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中班交通安全主题角色游戏审思——爱立方全国幼儿园优质课(设计)大赛浙江赛区获奖作品选登之26

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爱立方全国幼儿园优质课(设计)大赛
[浙江赛区]获奖作品选登之26


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长兴县煤山镇白岘中心幼儿园  李 筱

案例背景


儿童是天生的游戏玩家,游戏是儿童快乐成长的玩伴,是幼儿的基本活动。自主游戏更是幼儿最喜欢的形式,轻松、自主的氛围为幼儿创造了学习与游戏融为一体的机会。而“小司机”这一形象是幼儿最喜欢的角色,我们正在开展的“交通安全”主题宣传教育活动,这是一个教育契机。要真正落实全面发展的教育,促进幼儿持续发展,必定要立足于班级,关注幼儿游戏活动,形成一定的教育价值。案例来源于中班幼儿的真实游戏情境,来源于幼儿的兴趣点,始终围绕“兴趣、生活、问题”展开,反映幼儿真实的学习,生活的探索、模仿过程。幼儿对交通安全活动里的小司机、交警、行人等不同角色扮演有了更浓的兴趣。就这样,本次户外自主游戏拉开了帷幕……

案例描述与分析


时间:11月5日下午。
地点:室外。
幼儿:源源、帅帅、栋栋、萱萱、圆圆。

情景一:禁止鸣笛

源源和帅帅两位小司机骑着小车来到了马路上。他们看到前面是红灯和旁边小警察栋栋的手势后,源源立刻停下了小车,一旁帅帅也停了下来。“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀”,源源突然按响了喇叭,“这里不能按喇叭,你看那有禁止按喇叭的标志呢”,一旁的帅帅赶紧劝阻。“哦,我知道了”,源源点了点头回答道,同时停止了按喇叭。这时候,绿灯亮起,源源和帅帅发动小车往前骑。

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分析:交通标志初认识

案例中,源源和帅帅都有初步的安全意识,在遇到前方是红灯和看到警察的手势后,立刻停止骑车,停下来等待。可见,生活经验指导了幼儿的行为,知道“红灯停,绿灯行”。当源源看到行人未过马路,便按喇叭想要提醒她,一旁细心的帅帅发现了禁止鸣喇叭的标志,立刻提醒源源,源源也能虚心接受。从该片段可以看出,中班幼儿自律意识不断发展,同时开始出现接受“他律”行为。不仅能自觉遵守马路上的交通规则,还能提醒或接受他人的提醒。帅帅对常见的交通标志有认识——以“禁止鸣笛”为例,知道有禁止鸣喇叭标志的地方不能按喇叭。说明中班幼儿能看懂禁止鸣笛标志,能通过语言,提示同伴,该区域不能随意按喇叭。

情景二:红灯停,绿灯行

“现在是绿灯,那位阿姨快过马路呀!” 栋栋(交通警察)说,一旁的源源也为萱萱(阿姨)着急:“快过马路,快过马路。”帅帅和源源指引萱萱要走斑马线。萱萱看看帅帅,脚正想跨出去又收回来了。转眼,她又看了眼栋栋。“现在可以过马路了,快过去吧,过马路要小心呢。”栋栋做了一个手势,告诉萱萱现在赶紧过马路,不然又要跳红灯了,这可要再等一次红灯呢。“嗯,现在是绿灯,我得赶快过去,有了警察叔叔我可以安心过马路了。” 萱萱边说边快步过了马路……

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分析:交通标志再熟悉

游戏中,小司机们遇到红灯都在等待,萱萱作为行人不知道自己可以过马路了。产生这种情况的主要原因,一是萱萱对交通规则不熟悉,二是游戏中他们是不同的方向,自己面对的是绿灯,而其他小司机面对的是红灯。因此产生了疑惑,致使萱萱不知道该在什么时间才能过马路。视频中,小司机帅帅和交警栋栋利用手势和语言提醒萱萱,是绿灯,可以过马路了。帅帅的交通规则意识还是清晰的,生活经验也丰富,知道“红灯停,绿灯行,不能闯红灯”。

情景三:道路堵塞

三个小伙伴骑着小车,来到了施工路段,“哦,这里不能走了,换条路吧。”“好啊,我先转了。”这时,三个小伙伴同时准备转弯了。“哎呀,大圆圆,你干嘛。”“大圆圆,你退后呀。”说话间,两辆小车碰在了一起。谁都不想让,就在争执不下的时候,一旁的老师出现了,“为什么会碰撞到一起,两个人都让让,往后退退会怎么样呢?”时间过去了5分钟,两辆小车终于分开了。“我的小车没油了,我去加点油。”“我的也是呢。”帅帅也接上话。这时,源源脸上露出了笑容。


分析:交通行为后推进

源源能联系生活经验,看到前方有施工标志,告诉其他小朋友这条道路已经不通了,应该另外选择一条路。在活动中,中班幼儿会出现领导同伴和服从同伴的互动。但在游戏中,和同伴有矛盾或是发生纠纷的时候,幼儿一般以自我为中心,如案例中道路变窄需改道而不改道,两辆小车碰撞到了一起,这样的争执持续了5分钟,谁都不愿意退让,只是一个劲地往前挤。这时,老师介入游戏,提出问题,让幼儿自我判断,帮助幼儿解决问题。怎样推进幼儿的交通行为更加文明?应从规则出发,孩子自我约束,这样才更有效果。

总体分析


在游戏中,我们看到幼儿的年龄特点、游戏水平等,影响幼儿的行为表现。对于刚升入中班的幼儿,在交通游戏情境有这样的交流、互动与体验是让人喜悦的。可是,当出现“绿灯了,快过马路”“不要挤”“不能按喇叭……”这些语言时,不难发现,这是符合中班幼儿年龄特点的,他们能联想到日常生活经验。通过对游戏视频的反复审视,我从游戏行为和游戏水平两方面来进行粗浅分析。

假想体验诱发真实感受


从源源、帅帅骑上小车到了马路上那一刻开始,他们就很自然地认为这就是马路上开车,马路上会出现交警、行人、加油站等。当遇到道路施工无法行驶时,小司机决定换路走,引发道路交通堵塞,小车碰撞在一起,源源开始焦虑起来,俩人在马路上争执不下,她们嘴里不停嚷着“圆圆你让让不要挤了”,真正把自己当成了游戏中的角色,来充分感受“真社会”中遇到的道路堵塞的场景。

直观思维引发问题出现


从孩子们摆放各种马路标志,骑起小车,戴上帽子,便可看出,中班幼儿对警察要戴警帽、拿警棍的概念(角色意识)是比较清晰的。司机开小车,也具有明显的角色意识。不戴警帽不拿警棍,不开小车的便是“行人”,所以,原本想要骑小车或当交警的萱萱则非常配合地当起了行人,在斑马线前等待。可是,当萱萱遇到两面红绿灯不一致时,不知道何时该过马路,问题便来了。源源按响喇叭提醒萱萱要过马路,生活经验丰富的帅帅则发现问题及时制止源源在有禁止鸣笛的道路上按响喇叭。从孩子们的对话中发现,参与游戏幼儿的活动自主性和主动性还需进一步发展。

生活经验助推同伴交往


《指南》提出,“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值”。结合游戏情境,知道源源和大圆圆的两辆小车碰撞到一起应以正确的方式处理,可以下车推动小车移动位置,而不是两人你我都不肯让的局面。同伴之间的交往使得两人不那么尴尬,也是很好的社会性经验的迁移。根据幼儿游戏的需要,这个时候,教师要做的就是以适当的角色、适合的时机和适宜的语言指导幼儿游戏。当发现交通拥堵,两个小朋友争执不下,谁都不愿意相让时,可以适当介入,语言提醒,这样才能让双方都享受到游戏的乐趣。

游戏过程中,幼儿进行了较多的互动,在禁止鸣笛这一环节,帅帅对交通标志有初步的认识,有一定的生活经验,通过与同伴语言交流,将看到的禁止鸣笛标志告知同伴。当交通发生拥堵后,源源又向同伴发出指令,“大圆圆,你让让”,到后来下来推车,他对同伴发出的指令性语言,是处于主导性地位,而非真正的合作。中班幼儿合作意识逐渐萌芽,但较薄弱,大多时候仍以自我为中心。这类游戏可以促进幼儿合作行为发生,助推幼儿同伴交往能力的发展。

引导策略


通过对幼儿游戏行为的观察与解读,基于对幼儿游戏的支持和兴趣的顺应,接下来我们可以从以下三个方面入手,给予幼儿游戏引导。

积累生活经验,行成于思真体验


我们从自身教育思想到教育方法进行了一次小更新,为幼儿进行“真游戏”拓宽了思路。幼儿自发的交通游戏,目前停留在模仿和现有生活经验上。在实际的道路交通中,并非如此单一。“警察”的具体工作,例如红绿灯时的指挥手势;各类道路交通标志的理解,包括警告标志、禁令标志、指示标志、指路标志、旅游区标志和道路施工安全标志,等等,也很复杂。幼儿只是认识几种常见的道路交通标志,对于更多的标志以及标志的分类需要后期不断地积累与丰富。中班幼儿自律不断发展,在自我要求的基础上还出现了初步的他律,要想不断深化幼儿的自律和他律,还需要丰富幼儿的道路交通规则的认识与理解。你不让我我不让你,致使交通堵塞是一种不文明的出行行为,要想改变这种现象,需要教师和家长配合,实现家园共育。

教师可以通过生活体验、家长助教、谈话等形式,让幼儿增加新经验、回忆已有经验,多方位地了解道路交通规则,进一步提升文明出行的交通意识。让生活经验与游戏产生链接,搭建起两者间的桥梁,更好地支持幼儿游戏。

开放游戏情境,俯身倾听真需要


教师投入游戏情境,是支持幼儿在游戏情境中模仿、想象和创造的重要因素之一。教师投入游戏情境是为游戏主体服务的,它不该基于成人视角和成人标准。应从成人的感官世界转向幼儿的意义世界。教师不能以自己的所见所闻以及个人所感为由介入幼儿的游戏,不应居高临下地去指导或“支持”游戏者。教师应当以玩伴的身份认真观察,融入游戏者的想象世界,敏锐地捕捉其意图和想法,尊重其游戏兴趣,不破坏、不干扰其游戏心理,不在行为上突兀地加入其游戏,而是在游戏者愿意接纳或主动邀请时才加入游戏。这样,教师对游戏者的支持才能顺理成章、水到渠成。

在此次角色游戏中,游戏材料的投入逼真、丰富,每一处环境的投入都再现了马路上交通的情境。在创设游戏环境时,教师应从幼儿的生活经验出发,听取幼儿的想法和建议,询问幼儿需要什么材料、需要怎样的支持。如果孩子拥有主动思考的能力,就会善于发现问题,能够通过思考、分析找到答案。此外,教师应让幼儿参与进来,以他们自己的认知标准和表征方式去创设他们可感、可懂、可用、可爱的环境,以此来帮助幼儿养成主动思考的习惯。教师应当将幼儿看作是一个有能力、自信的学习者和沟通者,而不是不假思索地为他们包办一切,最终在剥夺幼儿创设环境主动权的同时牺牲他们在游戏中的愉悦感和归属感。

优化主题经验,潜移默化真行为


角色游戏的深入和发展,往往依赖于新主题的推动。幼儿现有的游戏主题一般为:日常生活经验到游戏自由选择角色呈现,再到“真社会”行为再现。幼儿走上马路,便选择不同角色扮演,对于这样的游戏情节,教师还需帮助幼儿梳理“交通标志的认识—交通规则的树立—交通行为的分辨”等程序。使游戏深入和丰富起来,与生活链接。

教师可以通过开展交通安全主题课程,采用外出实践活动,交警走进课堂、制作交通标志等方式,引发幼儿生发一些新的情节。比如,交警指挥,多条道路转向等。新的多元的情节加入,会让小司机游戏变得更加生动和有趣。

总结


在游戏过程中,幼儿会创设多种游戏情境,他们的游戏世界有许多的意想不到,语言最能表达他们内心的想法。作为教师,我们要更进一步地走近幼儿,不断用心观察、用理论支撑,去发现、读懂幼儿更多的游戏想法。在观察中去学习解读幼儿的游戏行为、分析幼儿,让他们在游戏中获得更多的喜悦,这样就会出现更多的惊喜与感动。就像本案例中的源源、帅帅,愿意主动交流,探索在交通安全角色游戏里发生的“小秘密”,体现出我们虽是小司机,但我们也是小小社会人,还原了本真的现实生活。教师要观察、发现幼儿在游戏情境中获得的真体验、真需要、真行为。我们才能更促进幼儿游戏经验、游戏水平和游戏精神的发展和提升。


参考文献:
[1]《幼儿园自主游戏观察与记录》 中国轻工业出版社,2017年5月版
[2]李季湄  冯晓霞主编,《3—6岁儿童学习与发展指南》解读,人民教育出版社,2013年版


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文章转载自微信公众号:序哲教育

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