园本研修新实践：游戏型研修培养全面型教师

幼儿园里有时发生的一些失误或出现问题，往往关乎教师身上某些“看不见的地方”。比如，心情、道德、得失、沟通、成长倦怠等。我们需要更多有积极外向的心态、良好的沟通能力、始终高涨的学习能力，以及有源源不断创新精神的教师。

传统的园本研训，往往忽略教师情绪情感在培训中的作用，教师缺乏互动和主动思考。游戏在幼儿教育中发挥着重要作用，所以我们思考如何把游戏教学带进老师的园本研训中来，引导老师全面思维，提高教学能力和完成目标。简单地说，就是让教师与孩子一样：玩中学，学中玩。只有当教师深刻理解孩子的学习方式，才能更好地实施孩子游戏化课程的开展。

游戏型研修，将传统技能型知识型单一研修，转化为全方位、多层次、游戏性为主的研修，调动教师的全脑思维，研修教师情商指数。通过研修，使教师将研修的游戏性特征转化到教育工作中去。我们通过游戏型研修，突破传统单一单调的培训方式，探寻多元研修模式，发展教师的专业能力，推动教师的专业发展，培养全面型教师人才，最终指向培养全面型儿童。

游戏型研修不是简单地在一起做游戏，是通过类似于游戏的轻松多元形式，来探寻研修中的个性创新，最终指向的是老师的专业成长。我们针对日常教育教学中教师存在的问题，从娱乐感、设计感、交响能力、共情能力四个方面来培养全面型教师人才。

（一）营造娱乐感，增加教师工作积极性

娱乐感即娱乐精神。快乐并不和目标对立，我们执着一种娱乐精神来完成想做的事。

实例：火眼金睛——备课打造活动

问题描述：在传统的备课检查中，一般由教研组长统一检查，再将反馈意见传达于教师。教师是被动接受的，所以，教师容易“抱怨笔头工作重”。

研修实施：我们将备课检查设计成一次团队竞赛活动，将教师分成A、B两队，分别找对方备课中的“茬”，找得多者获胜。

游戏开始。大家争分夺秒，现场热火朝天。结果Ａ队找出Ｂ队备课本中的10个“茬”，而Ｂ队则发现了Ａ队8个“茬”。找出“茬”后，全体老师还要对这些“茬”进行判定和分析。比如L老师发现Z老师的备课一处问题：目标过于空洞。于是所有人对其制定的目标进行分析，从格式、层次、意义等诸多方面抽丝剥茧，越挖越深，你争我答，各抒已见，一场原本被老师有所抵触的备课检查，最后在欢声笑语中结束。整个过程看似在“玩”，但实际上却在不知不觉中达成教研目标。教研组长原本要“得罪”人的“批评”，在游戏中通过教师相互之间的“找茬”，在轻松快乐却又心悦诚服地达成共识，老师在“找茬”别人的同时，也会反思自己可能存在的“茬”。教师成了园本教研的主动参与者。

此类的活动还有“只言片语找朋友—区域研讨活动”“花园寻宝—-自然角布置的反思活动”“幼儿园好声音—-儿歌大PK”等，可以说，娱乐感贯串在所有研修活动中，它是教师走进研修、享受研修、拓展研修的重要途径。人们说，幽默能使管理变得更加有效。当人们情不自禁地绽放笑容时就能体会到，它能让我们提高效率和完成目标。正如我们体会的，娱乐和游戏并不仅仅是娱乐和游戏——欢笑也不仅仅是玩笑。

（二）培养设计感，提高教师全脑思维力

设计是典型的全脑思维（左右脑并用），也是提升一个人正念特质的重要方法。正念（Mindfulness ）强调个体在日常工作和生活中表现出一种相对稳定的特质水平，根据调查，它与情绪衰竭、离职意向负相关。让教师沉浸设计某种事物过程，能提升教师的专业水准，更能提升其职业幸福感。

实例：各类创意设计活动

问题描述：我们常说中国人的美商很低，如果老师不懂美，不会发现美创造美，又如何带领孩子发现美创造美，从而热爱世界，热爱生命？

研修实施：组织各类就地取材、团队合作的创意设计活动。

在幼儿园的一角，有一处老师们喜爱的地方，名为“创意工作室”，它是我们老师思考、休息、玩耍、创意的地方。走进办公室，扑面而来的是大张的电影海报，夸张的色调，席地而坐的舒适空间，四处取用方便的桌面游戏牌。整个环境，是由教师们亲手用废物布置的电影主题吧，也是一个创意空间。每周五中午，都会有老师们自行组织的各类沙龙活动：美容沙龙、纸艺沙龙、阅读沙龙、保健沙龙、辩论沙龙，……这里是老师们提升品位、感悟生活、规划人生的最好空间。

在这个空间里，我们举行了“创意管子秀”“个人摄影展”“5月绘生活——原创绘本设计”“交换空间—–班级环境打造活动”等诸多活动。例如“创意管子秀”，我们邀请了厨师、保育员、保安等后勤人员和老师一同加入，大家分成A/B/C三组，收集各类废旧管子，团队合作设计原创管道艺术作品，用来布置校园公共区域。从设计海报、安排流程、作品制作等各个环节，都是由我们的教职工亲自讨论、打造、展现。我们还策划了一场隆重的作品展示秀，除了展示每组的创意作品，还通过肢体语言来诠释作品的教育内涵。我们的大厨Z师傅平时是个沉默寡言的男生，但谁也没料到他其实写得一手好字，最后作品上龙飞凤舞的书法得到所有人的叫好，我们惊喜地发现，其实美就在我们身边。我们还发现，原来一般人看来不起眼的保育员、保安们，身上都有追求美、创造美的愿望和能力。他们第一次走上舞台，用自己独特的方式，来表达对教育的热情和理解，博得了热烈的掌声。活动结束后，我们的教职工不但提升了美学能力，更积累了深厚的感情，团队合作能力更强了。

（三）激发交响能力，培养教学整合能力

交响能力又称为交响素质，指那些懂得如何运用多种技能的跨领域人才。在园外，一些工程学上的难题并非由工程师来解决，有时是因为观察比智商更重要。

实例1：绿色出行，玩转西湖

问题描述：在传统的园本教研中，老师们经常困于室内，闭门造车。如何让“静”的培训“动”起来。我们做了以下尝试。

研修实施：这是一次需要充分调动表达能力、合作能力、应变能力的综合性活动——绿色出行，玩转西湖。我们来到了美丽的西子湖边，分成南北两队，分别从西湖的南北两线出发。沿途，团队合作完成一系列任务，例如“在断桥上对10名以上路人演唱《千年等一回》”“找到带有‘红’字的小卖部，并要到老板的电话号码”“找到某位名人的住址并现场说出他的故事”，等等。老师们既要运用自身的地理人文自然科学知识，又要配合队员达到目的地，还要充分调动交往能力与陌生人打交道。比如，在断桥，生性内向的Y老师，在同事的帮助下，克服心理障碍站在桥头开唱，掌声雷动。这让Y老师深刻体验到了与人交流的乐趣。整个过程看似与教育无关，但教师从中得到的成长是不可估量的。因为教师要学会“做人”，才能学会“做师”，一个好老师，需要全面的综合能力，才能带出真正阳光全面的孩子。

实例２：跳出教育看教育

问题描述：幼儿园老师很少走出幼儿园来与外界深入交流。而新时代的老师，必须具有开阔的视野、多维的知识，以及创新的教育教学技能。我们不但可以跳出幼儿园，还可以跳出行业。

研修实施：有一次，我们进入凯悦大酒店的地下几千平方米的管理楼层参观。我们走进了大酒店的食堂，员工休息室、娱乐室、培训室，了解他们怎么提升员工的专业品质。比如，从他们巨细无遗的考核制度中，我们看到了人性化的设制，看到了严密的逻辑和法律基础。从他们人事经理的讲座中，我们认识到了自身的不足，更看到如何改进的方向。

还有一次，我们全体教职工来到了南湖影视城，策划参与了一部教育微电影的拍摄制作。我们不光参与了演出，还参与制片、统筹、道具、编剧等诸多工作。从剧本策划、演员排练、现场统筹、后期制作等各个环节中，我们学到了很多，更是领悟了很多。我们有几位年轻老师，以前经常抱怨工作累收入低，当她们起早摸黑全程体验了一回群众演员的一天时，才明白很多其他外表光鲜的行业，实际比我们累得多。

 “不识卢山真面目，只缘身在此山中。”当我们的老师 “跳出教育看教育”时，许多道理不言自明。

（四）提升共情能力，感受美好师德情操

共情能力是指设身处地地、认同和理解别人的处境、感情的能力。我们需要老师真正地蹲下来看孩子、懂孩子，深入到孩子的世界中去。

实例：最佳女主角—-阅读活动反思

问题描述：在传统的教学中，老师常常从自己的角度来设计活动、了解孩子，经常以“我为你好”为理由来要求孩子、干涉孩子、教育孩子。

研修实施：我们决定举行一次幼儿阅读活动公开教学反思研讨，把它设计成表演游戏。教师们随机抽取身份牌，身份牌中有“执教者”“旁观者”“听课幼儿”等角色。在“听课幼儿”中，又有不同类型的，例如，好动的孩子、爱插嘴的孩子，等等。抽中的老师扮演身份牌上指定的身份。例如，抽到“爱插嘴的孩子”，就要在表演中不断地向“执教者”插嘴。参与研修的老师，一部分置身阅读活动场景担任角色（根据抽中的身份牌），另一部分教师作为“旁观者”进行点评，还有一部分参与投票。

活动开始后，“执教者”实施活动，“幼儿”们则不断向“老师”发难——有的插嘴，有的报告要上厕所，有的听不懂睡觉，有的哇哇大哭。整个活动高潮迭起，特别是一位平时教态有些严厉的教师在扮演一个“一声不吭”的幼儿后，感慨地说：“我终于知道被人冷落的感觉了。”

共情能力不是同情，不是居高临下地来看对方，而是真正融入到对方的角色中去理解对方的感受和心情。此类表演游戏，能真正让老师“沉下来”“蹲下来”，在扮演中感受孩子的心态，真正理解他们的需求。

（一）研修方法创新实践

游戏型园本研修最大的特点是对传统研修模式的突破，让研修从园内走向园外，把静态变为动态，从单一转化为多元，从教育走向生活。所以，我们跳出“只会上课”的老师这一个狭义的概念，而是从“做师先做人”这个理念出发来锻造好老师。

当然，在方式方法的探寻中，如何摆脱“为游戏而游戏”的误区，更多地集中到教师的专业成长、个性化展现上来，是我们接下去要思考的重点难点。

（二）研修内容丰富拓展

我们从原有的专业技能知识型培训出发，将老师喜闻乐见的游戏、生活、休闲等内容充实到研修中来，不再拘泥于教师课堂内的学习成长。教育无痕，教师研修也同样。“要我学”和“我要学”的效果是不一样的。

在研修内容的拓展上，如何做到更精准地对应孩子的成长，让每一项研修更具有体系和科学性，是我们今后的努力方向。

（三）研修目标多维达成

通过近4年的实践，我们在游戏型园本研修的道路上越走越扎实。最明显的成果是，老师在教学基本功、情操、心态、能力、精神等方面都有了提高和变化。

变化之一，老师们变开心了。教师的“玩中学，学中玩”，理解了孩子的“玩中学，学中玩”。游戏型园本研修实际是园本文化的重要组成部分，是师生关系、师师关系的重要打造途径。几年的实践下来，老师团队最大的变化就是大家都变开心了。

变化之二，老师们变有趣了。因为带着娱乐感工作，让原本无聊、枯燥、重复、冗长的教育教学，变得有趣而生动。许多困难从“玩中学”的角度来看，已然不是困难；许多“问题”学生，从“娱乐感”的角度来看，都是有趣的学生。我们试着从更轻松的角度来看待我们的教育教学，年轻老师的奇思妙想，年长老师的灵光乍现，都成为提高工作质量的催化剂。

变化之三，老师们变得更有爱了。因为共情能力的提高，老师们更懂得关爱，更关注工作中的细节。这让平日的工作变得更为顺畅，与家长的交流更为有效。因为蹲下来跟孩子对话，能理解孩子的真正需求，从而设计孩子们容易理解接受的教学活动，从中老师们也收获了成就感。

变化之四，老师们更团结了。因为交响能力的提高，老师们在互帮互助，相互玩耍中，不断地积累友谊，克服困难，共同解决难题。这样的经验，让很多复杂的人际关系，因为共同做一件事而变得简单融洽，更重要的是，通过一些打破岗位框框的合作，人际关系更趋于平等协调，形成“一家人”的和谐状态。

变化之五，老师们变“讲究”了。因为设计感的提高，通过一系列的研修活动，老师们自然而然地对美有更深的理解。我们的教室环境、节日布置、活动设计、亲子运动等都透着浓浓的设计感。小到一张海报怎么画，大到一个方案怎么落实，老师们不再马虎对付，而是精益求精。

变化之六，老师们更专业了。因为一系列能力的提高，老师们在教育教学基本功上得到了潜移默化的锻炼，因为她们愿意参与培训、主动思考，我们的研修就变得更为有效。老师们常说，自己学到了很多东西，因为这些东西是经过主动思考的，是在游戏中学会的，所以并不觉得累。

21世纪需要全面型的人才，因而培养全面型的教师，最终指向的就是培养全面型儿童。老师积极了，孩子才会积极；老师会合作交往，孩子才懂得团队精神。填鸭式、灌输式的教学已经不能适应新时代儿童教育的要求，一群健康心态、全面发展的老师自然就带出了一群健康心态、全面发展的孩子。

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