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聚焦“全健康” 研讨赋新能
第十一届学前儿童健康教育学术年会学习论坛
新时期 高质量 全健康
教育大计，健康先行。党的二十大报告提出：推进健康中国建设，把保障人民健康放在优先发展的战略位置，完善人民健康促进政策。“健康第一”是党中央始终强调的教育理念，是实施健康中国建设的基本要求。《“十四五”学前教育发展提升行动计划》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育与教育评估指南》中也明确指出，要遵循幼儿身心发展规律和教育规律，促进学前儿童健康成长。
为认真贯彻落实二十大精神及相关文件要求，进一步适应新时代幼儿教师发展需求，11月7日，兰州市实验幼儿园总园、航天分园全体教师齐聚云端论坛，围绕第十一届学前教育健康教育学术年会，聚焦“全健康”教育理念展开讨论与学习。论坛围绕儿童体质健康教育、幼儿园体育运动与健康、儿童心理健康与教育、幼儿园环境与健康、幼儿园膳食营养与健康、儿童健康行为习惯培养六大主题，在主会场进行四轮研讨，另外还开设了三个分论坛分别进行了激烈的线上讨论，教师们在研讨与对话中学习儿童健康教育新理念，解锁健康教育新方法。
线上/教研
NO.1/
共学引领 综述再思
在第一轮的研讨中，论坛负责人结合“全健康”理念，以综述的形式和老师们一起回顾了年会主要内容，并围绕重点内容进行了阐释和分享。
《指南》在健康领域中明确指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态”，“发育良好的身体、愉悦的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习的基础。”这一阐释体现了“全健康”观念的基本内涵，指明了幼儿在健康领域学习与发展的主要内容。
壹
儿童心理健康与教育
儿童心理健康教育离不开儿童心理发展理论的支撑与指导。由北师大心理学部蔺秀云教授带来关于学前儿童心理发展特点、问题与健康的专题分享，为教师准确把握幼儿各年龄段的心理特征，更好地识别和了解幼儿在日常活动中出现的行为背后的心理学原因提供了理论依据，从而更好的指导教师科学有效地实施教育活动。
面对学前儿童心理发展中的情绪问题，来自重庆南岸区南坪实验幼儿园的《缓解过渡时期幼儿焦虑的策略研究》、成都市金牛区机关第二幼儿园的《师幼情感深度联结的理论与实践探索》、西南大学实验幼儿园的《基于意义学习理论的小班幼儿心理健康教育实践研究》向我们传递了：面向全体与关注部分相结合，预防为先与积极应对相结合的方法；通过激发幼儿内在积极情绪，引导幼儿正面解决问题；通过解决问题的认知重建机体的心理品质；关注消极情绪的积极功用等，这些有效的策略和方法值得我们学习和借鉴。
贰
幼儿园环境与健康
人的存在受空间环境的影响和作用。幼儿园环境已不只是简单的物理功能，同时也是集安全、开放、多元、舒畅、感官、感受、身体素质锻炼等多功能一体化育人空间。此外，环境场域的建构与幼儿心理发展、情绪情感有很大的关系，除了物化的环境外，还有对幼儿身心成长影响更本质的精神性的、关系性的环境。《评估指南》就多次提到“师幼关系”这一隐性的软环境。济南高新东城逸家幼儿园的《师幼共长“幸福圈”的实践探索》很好地向我们展示了打造师幼共同生长的“幸福圈”范例。
此外，环境和材料是教育的重要媒介和中介，需要教师智慧地开发和利用，重庆市渝中区区机关幼儿园《小空间 大智慧：幼儿自主运动环境的创新与实践》报告，激发了老师们的强烈共鸣，体现出教师在环境、空间和材料利用中的主动性和创造性。此外，除了人为的环境，自然环境和自然因素也是我们要加以利用的，重庆市渝中区桂花幼儿园《利用自然资源促进幼儿整体健康的实践探究》向我们展示了这种调配的思路和方法，值得我们共学共思。
叁
儿童体质健康教育
《国家学生体质健康标准》中指出儿童体质的综合评价指标包括：身体形态、身体机能、身体素质、运动能力水平、心理发展状态以及适应能力等。李静教授的年会报告《新时期我国学前儿童的健康发展、问题和教育》向我们展示了利用儿童健康评价指标和儿童体质评价指标，从面的层面大数据监测和观察健康状况。主旨报告引导我们从宏观层面了解学前儿童体质健康的监测内容、发展趋势和共性问题，引发我们对于当下儿童面临的主要健康问题的关注；同时向我们传递了“全健康”教育的科学理念和方法，引导我们关注日常生活中的寻常时刻，因为这些习以为常的事物更值得我们反思和深究。
同样采取面的层面进行研究的报告还包括成都市教育科学研究院 《近十年成都市体质发展水平检测及其运用》、成都市金牛机关幼儿园《基于幼儿年度体检结果的保育队伍建设》，这些报告为我们在幼儿园、班级区域进行整体的儿童健康监测和评价提供了借鉴，同时也提供实证研究支持下的教育策略和效果评价的循环教育促进思路。
肆
幼儿园体育运动与健康
年会向我们展示了丰富多彩的学前儿童体育运动和背后的理念与思考，这些体育活动对儿童成长的促进和高质量教育效果的达成得益于教师团队在实践中长期开展的教育行动研究。这些行动研究中共性的特点有：基于数据的现状调查研究为有的放矢地开展健康教育提供了前提和基础；充分挖掘环境、材料的价值；扩展幼儿学习的空间和场域；尊重儿童视角和儿童声音的表达；支持儿童的主动参与、选择、计划、自我评价和同伴互评等；形成以观察为方式的发展评价，让观察与评价促进教育策略的有效实施。
年会还向我们精彩地呈现了将体育活动和各领域相融合，和环境、文化、社会、课程等相渗透融合的“全健康”教育理念，深刻地向我们展示了新时代高质量下，“全健康”的宽视野、广范围、深思考。
伍
幼儿园膳食营养与健康
健康中国，营养先行。中国营养学会2022年新版《中国居民膳食指南》中更全面、细致地指导绘制了学龄前儿童平衡膳食宝塔，为我们进行膳食营养教育提供了指导。学前期是建立健康信念和形成健康饮食行为的重要时期，合理的膳食营养教育，不仅关乎当下幼儿在园生活品质，更有可能影响幼儿终身的饮食习惯和生活方式，开展膳食与营养教育是“全健康”教育理念重要的内容之一。
年会中分享的几所幼儿园的实践探索成果之所以值得我们学习和借鉴，一方面来自于其对膳食和营养观念和行为上的认知，另一方面是其在研究过程中无处不在的“儿童视角”的彰显。这种基于儿童的权利和需求，尊重儿童的话语和表达，将儿童的需求和健康安全放在首位的膳食营养教育，为我们尊重儿童的主体地位、规范地做好膳食营养管理和教育、基于儿童立场设计膳食营养活动等提供了可探究的思路。其中提到的“知、信、行”健康教育方式，即帮助幼儿了解健康方面的信息，也作为膳食教育的主体，自主选择、参与、评议自己的膳食，最终有效地作用于儿童的日常行为，这都是值得我们思考和实践的有效方式。
陆
儿童健康行为习惯培养
行为习惯培养是健康教育的重要内容。年会向我们展现了关注每一位儿童、关注全体儿童的“全健康”教育理念。分享中很多特殊群体研究、个案研究是对关注全体儿童最生动的阐释。如《促进午睡困难儿童入睡策略的个案分析》、《角色游戏对3-6岁儿童安全自立行为干预的个案研究》，不仅为我们提供了完整、有效的个案研究思路及策略，还关注每一位个体、动态地看待幼儿成长中的的问题等教育信念更值得我们学习。
其次，健康的行为习惯形成还需要我们基于对生命的基本理解、基于园所文化进行养成教育。《幼儿园民间体育游戏传承与创新的实践研究》就向我们展示了幼儿园要在发展中树立本园的文化自信，深挖文化的内涵，将对幼儿健康行为习惯的教育融入文化的价值，从而达到育人心智和强健体魄的作用；报告《后疫情时代生命教育融入幼儿园日常活动的策略研究》向我们提供了如何发挥教育的价值，在日常工作中渗透关于生命的教育，让儿童和成人都意识到生命的意义感，从而更好地认知生命。这些不仅对儿童当下的成长更对未来和后续发展意义深远，充分地体现了学前教育的奠基性和“全健康”理念对全生命历程的关注。
总之，年会带我们看到了系统性思维和顶层设计思维下的高质量健康教育的发生，为我们呈现了幼儿教师及团队主动面对新时代教育挑战，从教育理论、教育目标、教育内容、教育实施和教育评价系统性出发，长期坚持在实践中多循环实施健康教育行动研究的新时代幼儿教育样态。
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聚焦实践 论坛研讨
知识是宝库，开启这个宝库的钥匙是实践。第二轮研讨聚焦教育实践，由三位分论坛主持人组织教师展开讨论，分别围绕两个主题进行了一场紧张激烈的隔空思维碰撞与对话。
儿童心理健康与教育 幼儿园环境与健康
会议 讨论
讨论|结果|汇报
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主持人总结梳理
01
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论坛主持人综述
就儿童心理健康主题方面，老师们重点围绕提高教师心理健康教育素养、加强师幼情感联结、关注与解决幼儿包括情绪、交往、沟通等个性化的心理问题等方面做了讨论。大家普遍认为，巩固与提高教师心理学知识与能力储备，创设尊重、平等、接纳、安全的，充满爱与关怀的班级氛围，利用心育活动、班级团辅、音乐疗法、沙盘游戏等多种途径，帮助幼儿构建坚韧、勇毅、和谐、积极的心理能力，科学解读并支持和帮助幼儿面对与解决出现的心理问题，是我们在教育一线中需要思考与实践的。
就幼儿园环境与健康主题来说，以往教师可能较少将环境与健康联结，当环境作为大健康理念下的重要支持和组成部分的时候，我们第一次深入思考和讨论环境对身心健康的作用，并且这次研讨会从理念到策略上，都给了我们很大的启发。健康的身体活动环境的创设，需要教师深入思考小空间中的“大智慧”，充分发挥幼儿园户外环境潜力，提供更适宜幼儿的、丰富的游戏材料，关注幼儿的身体素养与发展。就支撑心理健康的环境来说，创设和谐、健康、自主的心理环境，提供符合幼儿兴趣和发展需要的丰富、开放、活泼的物质环境，充分利用游戏、区角、墙面环境创设，帮助幼儿在生活化、游戏化情境中，积累心理能量，是我们讨论的重点。
儿童体质健康教育 幼儿园体育运动与健康
会议 讨论
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论坛主持人综述
本分论坛就年会中关于“如何提高幼儿的体质健康”方面的内容进行了梳理和思考，老师普遍认为可以从以下方面进行突破：
一是心中有理念。在开展活动时不仅要注重幼儿体质的发展，还要关注五大领域核心经验的获得，提高审美性；活动中发现问题，充分调动幼儿观察力、空间想象力、表征力和解决问题的能力，促进幼儿学习能力的发展；关注幼儿的协商、沟通、抗挫力促进幼儿社会情感的发展：关注幼儿自理能力、礼貌意识、规则意识培养，让习惯培养渗透到点滴中。
二是创设多元、丰富、安全的环境。材料的种类上要不断更新创新和丰富，投放有层次，加强幼儿与材料，环境的互动。空间和器械利用方面，优化幼儿运动场地与环境，合理利用边边角角和立体空间。
三是多途径增强幼儿体质。如在一学年中合理安排融合幼儿体操、晨间锻炼、户外自主的区域活动、民间游戏、徒手操、器械操、队列队形、田径类和球类等游戏。同时将每种活动的价值发挥到最大化：如根据“5-2-3-5”模式规范组织体育活动；将民间游戏立体融入到幼儿园各个教育场域，拓展民间体育游戏活动空间，创生具有中国文化底蕴的传统文化课程资源；在沉浸式的区域活动锻炼中让孩子自主进行场地规划，材料摆放，让规模及循环联通的范围更大，让孩子们的参与度和运动量达到最大化。
四是在课程中推进幼儿体质的整体发展。例如主题式运动课程或者生成课程，基于幼儿运动兴趣与需要，让幼儿参与到音乐的选择、操节动作的编排、创新队列队形、深入探究幼儿运动轨迹与学习品质，发现问题到解决问题的路径中全面发展。
五是继续对幼儿进行体测，及时跟家长、班级教师反馈，对照常模评判幼儿的发展情况。
通过以上要点梳理希望老师在教育实践中不断实践实践再实践，发现问题、解决问题，逐渐成为一个眼里有光，心中有孩子的教师。
幼儿园膳食营养与健康 儿童健康行为习惯培养
会议 讨论
讨论|结果|汇报
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论坛主持人综述
针对幼儿膳食营养与健康教育的讨论，教师认为无论是幼儿的健康行为习惯还是膳食营养与健康教育，首先教师要树立正确的理念，将全健康理念下的儿童本位放在首位，教师要看到儿童的需要，从儿童的立场和儿童的视角出发，才能真正地让儿童获益。
其次，要将理念落实在我们的行动中，从知到行，知行统一，无论是老师或是家长都要以身作则，为幼儿树立良好的榜样，才能为幼儿建立健康的行为习惯。
第三，将理念落实在儿童的一日生活中，从生活出发，抓住一日生活的各个环节作为教育契机。抓住四季变化等作为活动主题去丰富幼儿的生活体验。在日常教学活动中向幼儿传递健康信息，通过角色游戏、情景体验等方式来帮助幼儿养成健康的饮食习惯，从我们的生命教育中，让孩子更加热爱生活。
第四，将文化渗透在食育活动中，传承饮食文化，如，进餐礼仪、节日节气中的饮食、地方饮食文化等等，让饮食变得更有人文气息。
第五，与课程结合，无论是生命教育或是食育，都可以开展相应的课程探究，我们可以采用微课程的形式，根据孩子的需要，不断去生发讨论的兴趣点，组织幼儿进行深入学习。
在交流和对话中，老师们的思维活了，视野开阔了，心灵打开了，创新点激发起来了。不管是好的经验分享，还关于自己实践问题的多种解决策略构想，我们看到因为学习和借鉴，因为对话和碰撞带给老师们不一样的改变，讨论和思考必将带来实践的转变和创新。
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乐学善思 笃行致远
我们不应该像蚂蚁，单只收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚里抽出丝；而应像蜜蜂，既采集、又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜来。
——培根
论坛的第三轮中，论坛组织者和参与人员一起就“全健康”展开头脑风暴，通过对这一理念的深刻解构和建构，我们看到包含在“全健康”教育理念中的这些关键词：全过程、全人、全生命历程、全领域、全员、全环境、全协同…….
我园在健康教育领域开展了丰富多彩的实践活动，有效地促进了幼儿身体、心理和社会适应能力的发展和提升。今后如何从“全健康”理念出发，回应新时代的健康教育诉求，书写好我们自己的高质量的健康教育故事是我们目前所面临的挑战与思考。
坚守 转变
如何讲好我们的故事
为此，我们可以用“坚守”和“转变”来回答这一提问。一方面，我们要坚守对幼儿身心全面、个性化发展的教育初心，之所从来、思所将往、方明所去；另一方面，我们要主动回应新时代对我们幼儿教师发出的邀请，促使我们以儿童发展需求为出发进行一场实践转变，深刻领会开展教育行动研究是提高幼儿教育质量的必经之路 ，努力践行“教师即研究者”的新时代教师角色，基于实践中的真问题，全面反思教育实践，找出多元化、开放性的教育促进策略，在循环性行动研究中真实有效地提升教育质量，以教师的主体性发展促进幼儿的主体性成长。
作为新时代的幼儿教师，我们不学只会埋头劳作的蚂蚁，也不学只会引经据典的蜘蛛，我们应该学做蜜蜂，既能行动还会反思，将理论深耕于实践，将实践主动走向理论，创造出芬芳无比的“扎根理论”，采撷、酿造出脍炙人口的教育成果。
NO.4///
部门联动 合力并进
“全健康”教育理念的践行在于“全协同”“全环境”“全人员”等支持性的管理和环境作为支撑，特别是健康教育领域更需要和医学、心理学等领域跨界协作。
本次学习论坛特别邀请了幼儿园保健医仪洛佟医生从“全健康”的理念出发，出保健室的作用着手，为我们解读了《“健康中国2030”规划纲要》和《健康儿童行动提升计划(2021-2025年)》等文件精神；接着分享了如何将幼儿园及班级健康及体质健康监测数据图像化，如绘制成长曲线图，并和老师们围绕监测结果进行研讨，将检测结果进行文本转化，促进幼儿体能和整体健康水平的提升；对个别儿童建立契约式的档案管理袋，充分调动幼儿主动性的基础上以档案袋管理的方式，医教结合，进行特殊需要儿童的教育促进；另外仪大夫还结合基于“儿童友好”理念下的儿童膳食管理及食育提出了创新实践的若干想法，最后分享了利用家园共育、一日生活教育、节日教育等进行幼儿爱牙、护眼行动等。与保健室的对话和交流中，老师们深刻体会到幼儿健康教育中各部门联动和支持性环境的创建的重要性。
将外面的教育力量“请进来”是我园在健康教育实践中拓展教育空间和资源的有效举措。如我园定期邀请眼科、牙科专家、心理学专业人士、儿童行为矫正专家等为有特殊需要的儿童和家庭提供指导和帮助。未来我们还会寻求更多跨界专业人士的支持和协助，构建更加有力的儿童健康教育发展的支持性环境，助力幼儿的“全健康”教育与成长。
世界
充满智慧的学习和反思本身就是一种经历，这种经历让我们获得教育的敏感性和感知力，并借他山之石，必将丰富我们未来的教育经历，并使其更具思想性。本次线上学习论坛暂告一段落，而我们的思考和行动才开始，向着未来，向着新征程，举步远行。
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THE END
图文排版 | 宋梅年
文字供稿 | 童青芸 刘荣棠
审 核 | 白净
文章转载自微信公众号：兰州市实验幼儿园
