孩子和动物之间，似乎有着天然的联系。丰富多彩的动物世界总是能够吸引孩子的注意。在《指南》中指出，要“有意识地引导幼儿观察生活、自然现象中常见的事物，积累有益的直接经验和感性认识，激发其对周围事物的好奇与兴趣”。本学期，孩子们围绕“萌兔日记”开展了一系列主题探究活动，让我们一起走进兔子的世界吧！
3月的某个周一，园长妈妈带来了两只小兔子送给我们班饲养。
孩子们非常喜欢，引发了许多问题：
结合孩子们的兴趣，于是我们开始了兔子探索之旅??
教师思考：
《纲要》中提到：“教师应善于发现幼儿感兴趣的事情、游戏和偶发事件所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。”兔子引发了小朋友们的探索欲望，由孩子们提出的问题 ，我们决定对兔子进行深入了解，利用实际生活，让幼儿观察、探究、讨论、发现，根据他们的兴趣点，围绕“兔子”开展主题探究活动。
关于兔子，我知道??
菲菲：兔子喜欢吃胡萝卜。
伊伊：兔子喜欢跑和跳。
轩轩：兔子的尾巴是短短的。
我还想知道??
骞骞：兔子叫什么名字？
豆豆：我们怎么照顾兔子呢？
芊芊：我们班的两只兔子怎么不是白色的？
通过前期谈话，我们了解到幼儿对兔子的认识是片面的、零碎的，于是，我们追随孩子的兴趣，和孩子一起运用多种方式进行调查，探索兔子的秘密，并记录相关内容。
在调查发现中，孩子们认识了兔子的外形特征，了解了兔子最爱吃的食物。
★兔子的外形特征
★兔子喜欢吃的食物
兔子最喜欢吃的食物有兔粮、胡萝卜、提摩西草、青菜、苜蓿草??
★兔子的生活习性
兔子的生活习性：白天好静、爱磨牙、胆小容易受惊、喜干燥、怕潮湿、喜食草。
教师思考：
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，要支持幼儿用适宜的方法探究和解决问题。在这一环节中，幼儿对探究兔子的相关知识积极性都很高，幼儿和家长一起收集、调查兔子的资料，增强亲子之间的互动交流，同时也让孩子学会去主动思考。有时候比起直接告诉孩子答案，我们更支持幼儿自主探究和分享交流，这样的学习方式，才是能够帮助幼儿在探究中不断成长的。
孩子们每次来到饲养角，总是“小兔子、小兔子”地叫着。有一天，有一个小朋友问：“兔子叫什么名字呢？”于是，孩子们萌生了给兔子取名字的想法，开始了热烈的讨论：
宬宬：叫“球球”吧，它圆圆的，跟皮球一样。
浵浵：我想叫它“棉花糖”。
轩轩：叫“瑞瑞”，因为它很可爱。
孩子们的想法有很多，大家一致决定采取投票的方式选名字，每一位孩子都积极参与。
经过投票统计，“球球”和“瑞瑞”票数最高，黑白色的兔子叫球球，灰色的兔子叫瑞瑞，兔子们也终于有了属于自己的名字。
教师思考：
孩子们在观察兔子的过程中，能够运用多种感官发现兔子的外形特征，对兔子探究的兴趣和了解有了进一步加深。通过取名活动，体现了幼儿对动物的尊重。
可意外总是来得那么突然，瑞瑞不幸地前往了兔兔星球，我们班的饲养角就剩下球球了。昔日两只小兔子的身影变成了一个，小朋友们看着球球，想念瑞瑞的同时又觉得球球太孤单了。
恰逢幼儿园黄老师将家中的兔子带来幼儿园，于是球球又有了一位新伙伴——奶油。
孩子们每天迫不及待的去看兔子，呼唤兔子的名字，希望它们能够快快长大。
有一天，小朋友们发现兔子的家脏脏的，就开始讨论起来：
航航：兔子的家这么脏，它也会变得脏兮兮的。
笑笑：兔子还没有人照顾它。
菲菲：我们来帮球球和奶油打扫它的家，照顾它吧。
于是孩子们围绕问题：“照顾兔子需要准备什么物品？”“我们怎么照顾兔子？”“谁来照顾兔子？”认真的讨论了起来。
通过网络查询相关资料，以及幼儿经验分享，孩子们知道照顾兔子需要准备的物品有：食物、小扫把、玩具等等。
在了解完准备物品以后，孩子们又开始商量、制定饲养的规则。
通过讨论，幼儿共分为六组每天轮流照顾兔子，分别是：小狮子组、小兔子组、大象组、小奶牛组、长颈鹿组、小猴子组。
在照顾兔子的时间里，孩子们把兔子当成是自己的朋友，亲自喂食、贴心照料。整个清理的任务是互相合作的，孩子们参与力所能及的事情，非常有成就感。
教师思考：
幼儿在照顾兔子的过程中，参与活动积极性较高、投入，并乐于与教师、其他幼儿交流和讨论。通过劳动实践，逐渐地变成有爱心、有责任心的“小大人”，提升了幼儿的责任感。
幼儿每天照顾兔子时，都会仔细观察兔子的身体动作,对此特别感兴趣，常常会引发讨论。
小宝：兔子为什么喜欢跳？
淇淇：兔子的身体怎么总是靠近笼子？
带着对兔子的疑问，孩子们决定开始一起来探秘兔子的身体语言。
★兔子的身体语言——跳跃
观察发现：兔子为什么跳？
我们的猜想
实践体验
得出结论
当兔子感到非常高兴时,会出现原地跳跃,在半空微微反身的行为,有时候兔子也会边跳跃边摆头。它们跳跃时,就好像跳舞一样。它们比较爱用跳跃去表达自己高兴和非常享受的情绪。
★兔子的身体语言——身体靠近笼子
观察发现：兔子的身体为什么靠近笼子？
我们的猜想
涵涵：因为球球和奶油想出来玩。
婷婷：兔子肚子饿了，想吃东西。
欣欣：兔子不开心了。
恒恒：因为它的身上很痒，想蹭一蹭。
查询资料
得出结论
把鼻子和身体靠近笼边：这样是代表恳求，希望得到一些东西或满足一些需求。例如兔子想吃食物、想出去等等。
教师思考：
不同的身体语言，内隐的意义是不同的，也就决定着教师引导的方法和策略也是不同，活动中教师引导幼儿通过猜测、模拟、讨论等方式来帮助幼儿更好的读懂兔子的身体语言，获得了丰富的知识经验，提高了幼儿的探究能力。
经过与兔子的相处，孩子们把兔子当成了自己最好的朋友，每天会带着兔子散步，帮兔子打扫家，唱歌给兔子听，还会给兔子画画，陪伴兔子一起玩游戏??
★兔子写生
孩子们对兔子的了解逐渐增多，用画笔记录下了“球球”和“奶油”可爱、调皮的一面。
★带兔子散步
孩子们利用餐后活动时间带着兔子一起散步，陪兔子玩耍。
★手指游戏《兔子跳跳跳》
教师思考：
每一个幼儿都是独一无二的个体，用其自己的思维方式表达创造精神，舞蹈的直观性、可感性恰好符合幼儿天真活泼、好奇好动、模仿性强等心理、生理特点。幼儿对兔子的动作非常感兴趣，从幼儿兴趣入手，让孩子成为舞蹈的编排者，从中感到快乐和满足，也培养幼儿的艺术创造能力。
★建构区
在建构区中，幼儿结合主题绘本内容，进行自主搭建，呈现绘本中有趣的故事情节。
★美工区
美工区孩子们经常用绘画、捏泥、折纸、手工制作等多种形式、多种工具、材料进行主题作品创作，在活动中表现美、创造美。
★语言区
在语言区投放了主题相关绘本、主题操作材料，幼儿可以获得丰富的主题相关知识，同时也发展了幼儿的语言表达能力。
教师与幼儿一起回顾主题所开展过的活动。“回顾反思”环节最关键的价值是帮助幼儿总结经验、提升经验，激发幼儿学习的热情。
主题网络图
在此主题活动的实际开展过程中，我们根据幼儿在活动中的兴趣、需要和提出的问题，进行事物的价值判断，不断调整活动，生成更切合幼儿需要的主题网络图，以促进幼儿更好地学习和发展。
在与小兔子接触的这段时间里，孩子们把小兔当成了自己最好的朋友。在照顾、陪伴、游戏等一系列过程中，无需老师刻意提醒，爱护小动物在潜移默化中已转化为孩子自身的行为。在这次充满爱心、充满欢乐的课程旅途中，相信孩子们都收获满满。我们会继续追随孩子的脚步，和孩子一起共同成长！
文稿：李琳烨
编辑：郭嘉歆
审核：周小平
文章转载自微信公众号：南通市张謇第一小学附属幼儿园
