幼儿园大班活动评析：幸运的兔子先生

    幼儿园教师应关注儿童的心理需求和情感体验，开展积极有效的师幼互动。2014年下半年。浙江杭州市普通教育研究室举办了幼儿园原创儿童文学作品研修展评活动。西湖区遴选出9个作品，组织全区幼儿园教师开展研修活动。他们首先在教研员的引领下，依据儿童生活经验、年龄特点、发展需求对原创文学作品进行评析、修改。接着，各园据此设计活动，开展链接儿童经验、助推儿童成长的适宜性教学活动。“幸运的兔子先生”是这次研修展评活动中一个受到好评的案例，本刊特加以编发，以供大家参考。
    一、作品及赏析
    幸运的兔子先生
    浙江杭州市西湖区留下幼儿园  叶舟莱
    农田里，有一位兔子先生，一整天都没有挖到胡萝卜。
    可他却说：“哈哈!我可真幸运，还有鲜嫩的青草吃!”
    马路上，兔子先生被石头绊倒了。
    可他却说：“哈哈!我可真幸运，没有摔伤!”
    公交车上，兔子先生被挤得都转不过身了。
    可他却说：“哈哈!我可真幸运，赶上了这班公交车!”
    建筑工地上，兔子先生需要再运送1000块砖头才能完成今天的工作。
    可他却说：“哈哈!我可真幸运，可以用手推车运砖头!”
    饭店里，兔子先生的菜里居然有一颗小石头。
    可他却说：“哈哈!我可真幸运，小石头没有崩坏我美丽的大门牙!”
    湖面上，兔子先生划船的桨掉进了湖里。
    可他却说：“哈哈!我可真幸运，我自己没有掉下去!”
    森林里，兔子先生遇到了一只饥饿的大野狼!
    可他却说……
    咦?兔子先生呢?
    兔子先生躲在自己家的门背后，气喘吁吁地说：“哈哈!我真是一只幸运的兔子!”
    赏析／浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园  倪慧芳
    《幸运的兔子先生》(见图1～15)由七个小故事组成，每个小故事都以一句话交代情节，以一句独自表现主角兔子对事件结局的态度。简约重复的句式起到了突出“幸运”的作用，也符合幼儿喜欢反复、在反复中加深印象和理解的认知特点，为教学提供了二度创作的空间。如在第一次活动后，教师可以组织幼儿分组活动，或模拟环境，或制作道具，或扮演角色，等等。
    古人云：“失之东隅，收之桑榆。”得与失、成与败、好与坏，这些原本对立的两个方面在一定的条件下是可以转化的。而这转化的重要内因就是人的心态。原本倒霉的事在兔子先生眼里都成为了幸运的事。秘诀在哪里?秘诀就在于兔子先生有着乐观、积极的心态，会从“倒霉”的事件里寻找、发现“幸运”的地方，从而使自己获得快乐。
    回溯人成长的一生，最重要的不是天赋，也不全是知识，而是良好性格的塑造。豁达、乐观、积极的生活态度是人生大厦的基石。人的一生总会遇到诸多麻烦事、伤心事，是抱怨眼前的不如意，郁郁寡欢，还是尝试调整情绪，从积极的角度去看待，或是寻找解决问题的办法，凭借自己的勇敢和努力去改变现状，获得成功和快乐?不同的思维方式与应对心态会产生不同的结果，影响甚至改变人的一生。该作品就是以此为出发点送给幼儿的一份寓教于乐的人生礼物。当然，这一作品的内涵不是幼儿通过一次或几次活动就能理解把握的，它需要幼儿在成长过程中，随着生活经验的积累以及理解能力的增强而逐步领悟。
    二、图画创作及感悟
    浙江省军区机关汪庄幼儿园李伏儿
    首先，设计角色形象。该作品主角的个性特征十分明显：乐观、可爱、诙谐。读着文本，一个瞪着一双大眼睛、长着一对淡眉毛、咧着两颗大门牙的兔子先生很快出现在我的脑海里。当然，夸张的大门牙同故事里没被石头崩掉大门牙的情节有很大的关系。
    其次，设置分页内容。分页的节奏要根据幼儿的年龄特点来确定，内容跳转不能太快，也不能拖沓，同时要考虑每一页上要画些什么，是不是把该交待的内容都交待清楚了，画面里需要提供一些什么细节才能为幼儿展开想象或者为后面的情节发展提供线索，等等。当然，这个作品的分页很简单，每个片段都是“倒霉”与“幸运”两个对比的画面，在“倒霉”的画面上要画出倒霉的原因和倒霉的状态，比如令兔子摔倒的石块和兔子摔倒时夸张的狼狈样。画面上还需留有找到“幸运”的伏笔，比如工地一角的小推车等。
    再次，用绘画方式表现设定的内容。先说说画面的整体布局。不仅要有远景、近景、特写，还要有不同视角的变化，也即侧面的、正面的、仰视的、俯瞰的等。再说说角色的画法。为了有利于幼儿通过角色的表情和动态读懂角色的语言和心理，我设想：假如是舞台剧，优师教研演员会做什么样的表情和动作来表现?在此基础上把角色表现得更夸张些。虽然，儿童故事多有情节上的重复，但画面的表现方式却不能雷同，不然会产生视觉疲劳。我的方法是换服装、换视角，有正面的、侧面的、全身的、半身的。最后说说背景的画法。绘本创作者既要传递作品的情节，又要对场景以及道具有一个合理的定位，同一个绘本的场景和道具的风格不能有太大的跳跃。故事中的兔子多在湖边、森林，因此，我设定的场景都是在郊区，即使是饭店与家里也都有乡村气息。
    三、教学活动及点评
    浙江杭州市西湖区紫荆幼儿园
    叶茵茵  陈芳
    设计意图：
    孩子们在生活中总会遇到一些不那么幸运的事情，此时以什么样的心态来面对便是关键。为此，我们借助绘本《幸运的兔子先生》，用猜猜游戏、三段式解读、同伴分享、生活经验迁移等策略，引导幼儿理解“换个想法”，并尝试模仿兔子先生，以积极的情感去面对生活中的“不幸运”。
    目标：
    1．欣赏故事，了解故事大意，感悟兔子先生的积极心态。
    2．尝试用“换个想法”的方式和积极的心态看待生活中不那么幸运的事。
    3．感受文学作品的魅力及“换个想法”带来的豁达、愉悦。
    准备：
    1．盒子两个(一个内有若干“钻石”，一个为空盒)。
    2．故事PPT，事件图片三幅。
    3．背景音乐，声音音频。
    过程：
    一、游戏“幸运猜猜猜”
    1．自由选择盒子，体会“幸运”与“不幸运”。
    师：今天我带来了两个盒子。你喜欢哪个盒子就请坐在哪个盒子这边。
    (幼儿自由选择，分成两边坐下。)
    2．说说感受。
    师(打开幸运盒，取出“钻石”)：哇，里面有宝物哦。选择这个盒子的小朋友现在心情怎么样?
    师：你们选择了这个盒子真幸运啊!里面有好漂亮的钻石!
    师：另外一个盒子里会不会有比钻石更好的东西，你们会不会更幸运呢?(打开空盒子)呀!是个空盒子。你觉得幸运吗?心情怎么样?
    师：难道选择空盒子就真的不幸运了吗?
    二、欣赏、理解故事
    师：让我们先来听一个故事，故事的名字叫《幸运的兔子先生》。为什么叫它“幸运的兔子先生”呢?兔子先生究竟遇到了什么幸运的事情?真的很幸运吗?
    1．欣赏、理解故事第1～2段。
    师：兔子先生遇到了什么事?你们觉得它遇到的是幸运事吗?为什么?
    师：兔子先生觉得自己幸运吗?它是怎么说的?
    师：为什么兔子先生觉得自己幸运呢?
    师(小结)：原来兔子先生遇到不幸运的事情时，会想办法把事情往好的地方想，找到小幸运，让自己快乐起来。
    2．欣赏、理解故事第3段，进一步理解兔子先生的“幸运”。
    师(教师讲述前半句)：兔子先生遇到了什么事儿?这事儿幸运吗?为什么?
    师：如果你是兔子先生，会怎么想这件事，从中找到小幸运，让自己有好心情呢?
    师：我发现你们有点像幸运的兔子先生了，会在不幸运的事情中想办法找到小幸运，让自己快乐起来。我们来听听兔子先生是怎么说的。
    3．尝试帮助兔子先生找到第4～6段后半部分中的“幸运”。
    (1)倾听教师讲述第4～6段中的前半部分。
    师：故事里的兔子先生又遇到了三件不幸运的事儿，请你们听一听是什么事。
    (2)交流、讨论。
    你们觉得这三件事情中有小幸运吗?现在请你们帮助兔子先生找一找。请你和身边的4个好朋友组成一组，选择一件事情，讨论一下你们找到的小幸运。等会儿我们来分享。
    (教师播放音乐，幼儿分组选择事件图片并讨论。)
    (3)各组表达自己的想法。
    (4)教师小结。
    师：你们真棒，找出了这么多小幸运。你们是“幸运的小朋友”。
    三、完整倾听故事，感悟幸运
    1．完整倾听故事。
    师：后来兔子先生遇到了一只饥饿的大野狼，它还能这么幸运吗?答案就在结尾。让我们来完整地听一遍。(播放音乐，教师讲述故事。)
    2．提升经验。
    师：现在你们知道它为什么叫“幸运的兔子先生”了吗?它是怎么找到幸运让自己快乐起来的呢?
    师(小结)：原来兔子先生能把不那么幸运的事情往好的地方想，找到小幸运，从而让自己不管遇到什么事情都能保持好心情。
    四、迁移生活经验，寻找幸运
    师：还记得刚才的小游戏吗?选到空盒子的小朋友都觉得不幸运，现在你们是怎么想的?怎样让自己觉得也很幸运，让心情变好呢?(引导幼儿表达。)
    师(小结)：你们真了不起!从空盒子里找到了许多隐藏的小幸运。我们在生活中可能会遇到各种各样的事情，祝福你们永远都有一个快乐美好的心情!
    点评／浙江大学玉泉幼儿园  邬晓艳
    大班教学活动“幸运的兔子先生”的重点目标是换个角度看问题，寻找看似不幸事情中的幸运，这对大班幼儿而言有一定的难度。但活动结束后，孩子们面带笑容，不停地说着“哈哈!我可真幸运，幸好……”的句式，他们已经找到了幸运。在这个活动中，教师精心设计的帮助幼儿寻找幸运的三个路径值得我们借鉴。
    1．带着悬念的游戏——引发对“什么是幸运”的思考
    活动以“猜盒子”的游戏开始，装满“钻石”的盒子和空空如也的盒子对比强烈，让幼儿马上感受到了“幸运”和“不幸运”的不同。当选择空盒子组的幼儿满脸失望时，教师的一个颇有悬念的提问“难道选择空盒子就真的不幸运了吗”，引发了孩子对“什么是幸运”的思考。
    2．三段式的解读——搭建“寻找幸运”的路径
    教师引导幼儿带着悬念和思考进入解读环节。作品由七个平行的小片段组成，前三个片段，教师通过分段讲述逐步帮助幼儿理解什么是幸运；后三个片段，教师请幼儿小组合作、同伴互助来寻找幸运。在活动最后，教师在组织幼儿完整倾听故事前出示大野狼的图片，提醒幼儿用自己的前期经验去感受、体会幸运。以上三段式的解读，将教师的引领、幼儿的自主思考和师幼互动融合在了一起，帮助幼儿搭建了寻找幸运的路径——遇到麻烦事时。把事情往好的方向想一想。
    3．生活经验的链接——拓展“寻找幸运”的路径
    第四环节“寻找空盒子的幸运”，需要幼儿运用原有生活经验和刚刚习得的策略。孩子们富有想象力和充满正能量的语言告诉我们，他们已经学会了寻找属于自己的小幸运。
摘自：《学前教育》2015.04