本文通过描述一次小班自主游戏活动中孩子们利用盒子展开各种游戏的情况，分析了自主游戏的价值和孩子们在此过程中所获得的情感、能力、知识的发展。同时，通过案例反映了材料投放、幼儿能力、教师鼓励以及课程设置与幼儿自主游戏的关系。文章指出，自主游戏活动有助于促进幼儿想象力、动手操作能力的发展，提高幼儿的认知能力和创造力。教师在自主游戏活动中应扮演支持者、合作者、引导者的角色，为孩子们创造宽松、愉快的环境，鼓励他们自主学习和发挥创造力。此外，课程设置应更加灵活，将可操作的、方便幼儿探索的活动放在活动区里，让幼儿在生活和运用的过程中累积数学经验。
本文论述了民间游戏在幼儿社会性发展中的重要角色。文章指出，社会性发展是幼儿心理发展的一个重要方面，包括自我意识的形成、社会交往、内化社会规范、自我控制以及其它社会活动。民间游戏因其易学、易会、易传及趣味性等特点，深受孩子们的喜爱。通过民间游戏，幼儿能在假想情境中体验并实践社会规范，提升道德知识和行为发展。文章中介绍了如何通过民间游戏帮助幼儿树立自信、加强规则意识、培养团结协助的精神以及提升交往能力。总的来说，民间游戏为幼儿社会性发展提供了有效途径，有助于幼儿在充满趣味的游戏中全面发展。
本文描述了在自主游戏过程中，老师注意到几个孩子对游戏不感兴趣，反而喜欢聊天。经过了解，孩子们表示好玩的游戏已被别人玩掉了。老师灵活调整，提议开设“聊天茶室”，让孩子们在轻松的环境中自由聊天。孩子们很快进入游戏角色，茶室变得热闹，他们的游戏能力得到了提高。最终，孩子们在集体前分享游戏经历，赢得了全班掌声。本文通过实例展示了如何通过创新方式提升孩子们的游戏体验。
游戏作为伴随人类社会发展的一种社会现象，是幼儿的基本活动。游戏有助于增强幼儿身体素质，促进身心健康和谐发展。幼儿期是身体生长发育的关键时期，锻炼强健的体魄对幼儿的健康成长和未来具有重要影响。本文主要讨论了如何在幼儿园以游戏为基本活动，通过更多的自然环境游戏、尊重幼儿游戏选择权、利用零散时间进行游戏、家长参与等方式，促进幼儿身体素质和语言表达能力的提高，帮助幼儿摆脱自我中心，消耗体能增强食欲，同时促进幼儿对社会的认知和理解。
游戏在孩子成长过程中具有重要意义。孩子们通过自主选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料等，充分发挥他们的创造性、主动性和积极性。本文强调了在游戏过程中，教师应该尊重孩子的选择，给予他们自由发挥潜能的机会。孩子们可以选择自己喜欢的游戏，决定游戏的玩法和规则，选择角色和使用的玩具，以及决定游戏的时间和时长。这种自主选择的方式让孩子们在游戏中体验快乐，从游戏中学习并发展自己的能力和技能。同时，教师通过“放”与“导”的结合，让孩子在游戏中深入体验“玩中学”、“学中玩”的乐趣，从而体现游戏是孩子基本活动的真谛。总之，让孩子自主选择游戏，能够激发他们主动、大胆地表演，提高自我评价能力，并促进孩子全面发展。
本文主要介绍了幼儿玩具在成长过程中所扮演的重要角色以及存在的问题。针对当前市场上玩具存在的问题，提出了教育者应如何选择和利用玩具，挖掘其教育价值以促进幼儿的发展。文章以幼儿园中班孩子带来的新玩具“激战陀螺”为例，详细描述了其玩法以及带来的问题，如攀比心理、安全隐患等。通过巧妙的点子转移孩子的兴趣点，让孩子在创造自己的“新陀螺”的过程中体验创造的快乐和成就感。文章强调教育者应善于挖掘玩具的教育价值，既适合幼儿的现有水平又有一定的挑战性，既符合幼儿的现实需要又有利于其长远发展。同时，也提醒家长和教师形成正确的价值观，为孩子选择合适的玩具，使玩具发挥独有的教育价值伴随孩子快乐成长。
《小游戏，大学问》 本书深入探讨了教师在幼儿游戏中的角色和作用。作者伊丽莎白·琼斯和格雷琴·瑞诺兹强调，幼儿教育中游戏的价值不容忽视，儿童通过自主的游戏活动了解世界、建构知识。书中详细阐述了教师作为舞台监督者、斡旋者、游戏者、记录者、评量者与沟通者以及计划者的角色，如何在游戏中支持和提升儿童的发展。传统观念认为教师仅在组织游戏、设定规则时起作用，而本书则指出教师在儿童游戏中扮演着更为复杂的角色。该书结合认知理论和心理动力论，从认知和情感两个层面审视儿童自创的剧本，强调了游戏对儿童读写能力发展的重要性。本书对提升幼儿教师的游戏理念和实践具有深刻的指导意义。其核心思想是：优质教育应协助所有儿童成为游戏高手，复杂的扮演游戏有助于儿童的发展。同时，书中还指出，教师应通过提供环境、道具和时间支持儿童的游戏，并在必要时介入游戏以解决社交和材料难题。本书对于理解幼儿游戏的重要性以及教师在其中的角色有着重要价值。
本文主要讨论了自信这种重要的心理“营养素”在孩子成长过程中的作用，以及如何在幼儿园和家庭环境中培养孩子的自信心。文章强调要通过支持孩子做自己喜欢的事情，让孩子在做事中培养兴趣，并从成功中体验自己的力量和能力，从而不断增强自信心。文章还提到了教师在幼儿园中的做法和指导家长的做法，包括以热情平等的态度对待孩子、引导孩子参与集体生活、发掘孩子的潜力、体验成功的喜悦等。同时，家长也需要通过相信孩子的能力、尊重孩子和及时鼓励孩子等方式来协助培养孩子的自信心。文章最后强调，民间游戏也可以作为一种培养孩子自信心和兴趣的方式重新走入孩子的生活。
托班幼儿教育注重启蒙性质，针对幼儿的心理和生理特点，强调适宜环境的营造和游戏化的教学理念。通过开放式教育环境、游戏化的教学内容、自主性的教育活动，激发幼儿在玩中学的兴趣。实践中注重在游戏中激发幼儿的各种感官参与，轻松愉快地掌握知识，开启智力，挖掘创新潜能。教育过程以游戏为主要手段，必须注意游戏的趣味性，同时把握好教学目的，让幼儿真正在玩中学习并享受乐趣。
角色游戏是孩子们反映自身生活经验和对成人社会的模仿，深受孩子们喜爱，因为它能满足孩子的需要。在组织指导幼儿游戏的过程中，观察是最重要的，通过观察，教师能了解孩子实际的发展水平和已有的生活经验，寻找到孩子游戏水平的最近发展区。对于小班幼儿的角色游戏，教师在实践中要把握三个步骤：首先，观察游戏情感共享，成为幼儿游戏的真正玩伴；其次，从情感支持到环境提供，根据幼儿年龄特点提供充分的空间；最后，从环境创设到适时回应，建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。通过细致观察、善于捕捉、及时提供、关注反馈、共同分享，教师在游戏中适时的指导帮助，能使幼儿在游戏中得到发展和身心最大化的愉悦和满足。
