游戏――按自己的意愿去行动
文章讨论了孩子活动的游戏性质，关键在于揣摩孩子的内心体验，特别是游戏的心理体验中的自由感。文章分析了判断孩子活动是否具游戏性质时需考虑的因素，如活动是否出于孩子的内在动机，是否受外在要求或奖赏诱导等。并以丁丁的案例为例，探讨了教师在孩子游戏中的角色干预问题，指出任何干预应以不违背游戏者的意愿为前提。同时，文章强调了游戏是一种假想行为，不应苛责其与现实生活的一致性。最后指出，游戏的参与性和自主性是一种心理体验，需要综合分析来判断活动的游戏性质。
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角色游戏活动模式与幼儿创新素质的研究
本文的研究重点是“角色游戏活动模式与幼儿创新素质的研究”。该研究发现，角色游戏对于提升幼儿各种素质与能力的发展具有积极作用，因此进行了深入的研究。通过多年的实践，取得了显著成果，如构建了有利于培养幼儿创新素质的角色游戏活动模式，提高了幼儿的创新素质，丰富了教师的理论知识，提高了教师指导评价和总结的能力等。此外，该研究还通过实践探索与总结，将研究成果进行推广，使得更多幼儿园采用该活动模式开展角色游戏，取得了良好效果。然而，该研究也面临一些挑战，如需要家长配合引导幼儿关注现实生活、如何与蒙台梭利教育模式相融合等。总体而言，该研究对于促进幼儿全面发展具有重要意义。
我游戏，我快乐
本文主要研究了自主性游戏在幼儿园教育中的重要作用和指导策略。通过传统民间自主性操作游戏的实践，强调了激发幼儿对民间游戏兴趣的重要性，并发挥了教师的指导作用。文章重点探讨了自主游戏中的师幼互动，指出了教师在自主游戏中的角色和作用，包括观察、指导幼儿游戏的方法。同时，文章也指出了在自主游戏开展过程中存在的问题，如自主游戏没有真正体现幼儿的自主性、教师经常中断幼儿的游戏等。通过实践和研究，总结出了一些解决的经验，强调了有计划地观察和适当的帮助指导是幼儿自主游戏顺利进行的保证。最终，文章以“我游戏，我快乐”为结语，突出了游戏在幼儿发展中的重要作用。
注重在游戏中对幼儿动手能力的培养
本文注重在游戏中对幼儿动手能力的培养进行研究和探讨。文章首先阐述了大脑与手之间的密切关系，以及动作发展对幼儿智能结构的重要性。接着，通过一系列游戏实验，如“击保龄球”、“抛接沙包”和“小棒夹豆”等，来促进幼儿动作的协调性、灵活性、准确性和手眼脑协调能力的发展。 文章通过四个品质的游戏活动，详细描述了如何逐步提高游戏的难度，从而不断提升幼儿的动手能力。同时，也强调了家长配合的重要性，以及幼儿心理素质对动手能力的影响。最后，提出了在游戏过程中需要注意的几点，包括让幼儿放松、加强言语指导、及时鼓励支持、因材施教、考虑活动的安全性等。 总的来说，本文旨在通过游戏的方式，有效地培养幼儿的动手能力，促进幼儿智能结构的发展。同时，也强调了家长和教师的配合与支持的重要性，以及在游戏过程中需要注意的问题，以确保幼儿的安全和游戏的顺利进行。
用游戏课程充分发挥潜在课程和潜在学习的作用
本文强调幼儿园教育应关注幼儿个体差异，以平等、尊重的态度对待每个幼儿，通过游戏课程挖掘潜在课程和潜在学习的作用。文章提出创设适宜物质环境、采用适合幼儿教育和管理的方式、提供良好心理氛围等方法，以游戏为基本活动，促进幼儿全面发展。同时，文章也指出了如何调动家庭及社会各方面的积极因素来拓展和深化幼儿园游戏课程的重要性。最终，文章旨在促进每个幼儿的健康成长。
结构游戏的种类与指导
本文介绍了结构游戏的概念、种类和指导方法。随着科学技术的发展，结构游戏的材料、玩法和造型都发生了很大变化。文章详细列举了结构游戏的多种类型，包括积木游戏、积竹游戏、积塑游戏、金属构造游戏等，并针对不同年龄段的幼儿，提出了具体的指导方法。文章旨在帮助教师丰富幼儿对物体和建筑物的认知，提高其结构造型能力，培养幼儿的创造力、合作意识和规划能力。
让幼儿在角色游戏中真正成游的主人
本文讨论了幼儿角色游戏的重要性及其开展方式。文章指出，许多幼儿教师在角色游戏中过于控制主题、角色和规则，限制了幼儿的自主性，不符合现代社会和未来社会的发展趋势。作者强调，幼儿应该是游戏的主人，应充分尊重幼儿的意愿和选择。文章详细阐述了如何在主题提出、角色选择、环境创设、游戏过程以及游戏评价中体现幼儿的主体性，包括如何让幼儿提出主题、选择角色，如何创设敢于发挥主体性的环境，如何让幼儿在游戏过程中自由想象、大胆模仿，培养创新意识，以及如何将游戏评价的权利交给幼儿等。文章最后强调，今天的幼儿是未来社会建设的主力，应在幼儿时期奠定做有益于21世纪建设的人所需具备的素质基础，而角色游戏是培养这些素质的重要途径之一。因此，要切实尊重幼儿在游戏中的主体地位，充分发挥他们的主动性、合作性和创造性。
跨班游戏的思考
本文探讨了跨班角色游戏的益处和弊端。通过与大班孩子的合作游戏，小班孩子在角色游戏方面的进步显著，包括角色意识的提高、游戏情节丰富、遵守规则、社会情感体现以及交往能力的提高。但同时也存在大班孩子主导角色，小班孩子表现机会较少的问题。为此，需要教师在跨班游戏中根据情况调整角色搭配，给予小班孩子更多表现机会。
教师如何指导全园开放的角色游戏
教师指导全园开放的角色游戏时，可以采取以下策略： 1. 设定明确的游戏主题和目标：根据幼儿的兴趣和年龄特点，设定合适的游戏主题和目标。确保游戏内容丰富、有趣，能够吸引幼儿积极参与。 2. 提供丰富的游戏材料：根据游戏主题，提供丰富的游戏材料，包括玩具、道具、服装等。确保材料安全、卫生，并鼓励幼儿发挥想象力，创造性地使用材料。 3. 创设真实的游戏环境：为幼儿创设一个真实、生动的游戏环境，包括游戏场景、角色设置等。让幼儿能够身临其境地参与其中，提高游戏的真实感和趣味性。 4. 鼓励幼儿自主选择角色：在游戏中，鼓励幼儿自主选择角色，发挥他们的主动性和创造性。教师可提供多个角色供幼儿选择，并引导幼儿理解角色的特点和行为。 5. 适时介入指导：在游戏中，教师要适时介入指导，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题。同时，也要给幼儿足够的自由空间，让他们自主发展游戏情节。 6. 强调游戏规则和安全性：在游戏中，教师要强调游戏规则和安全性，确保游戏顺利进行。同时，也要教育幼儿尊重他人、遵守社会秩序，培养良好的行为习惯。 7. 组织游戏分享与讨论：游戏结束后，组织幼儿进行游戏分享和讨论，让幼儿表达游戏中的感受、分享经验，并引导他们对游戏进行评价和改进。 8. 针对不同年龄段的指导策略：根据幼儿的年龄段特点，采取不同指导策略。对于小班幼儿，注重模仿和平行游戏；对于中班幼儿，注重角色意识和主题多样性的培养；对于大班幼儿，注重游戏创新和解决矛盾的能力培养。 9. 密切与其他教师的合作：全园开放的角色游戏需要各班教师密切合作，共同制定游戏计划、分享游戏资源、交流指导经验等。通过合作，提高游戏的质量和效果。 总之，教师在指导全园开放的角色游戏时，要关注幼儿的需求和兴趣，提供丰富的游戏材料和环境，适时介入指导，培养幼儿的主动性和创造性，确保游戏的安全性和教育性。同时，还要与其他教师密切合作，共同提高游戏的质量和效果。
混龄游戏实施的价值和建议
游戏对幼儿的社会性发展具有重要意义。混龄游戏作为一种特殊形式的游戏，为幼儿提供了与不同年龄段伙伴交往的机会，有助于完善幼儿个性发展。混龄游戏中的利他行为是异龄同伴交往的结果，对幼儿的道德行为养成和社会性适应具有积极影响。然而，混龄游戏在实际应用中还存在一些问题，如组织难度、材料准备等。本文提出了一些建议，如完善混龄游戏、选择恰当的混龄游戏、充分利用教师和同伴的作用等，以充分发挥混龄游戏在幼儿利他行为培养中的价值。同时，也指出了混龄游戏实施中需要提高教师的专业素养，以适应多元目标的挑战。
