幼儿园教师与家长交流之我见
本文探讨了幼儿园教师与家长交流的重要性、技巧及方式。文章指出，幼儿园与家庭各自具有独特的教育资源和内容，双方需达成共识，形成教育合力，以促进幼儿的健康成长。文章强调幼儿教师应掌握与家长交流的技巧，包括仪表、交谈策略以及多通道的个别沟通。同时，文章介绍了教师与家长交流的方式，如家长会、家长公开半日活动、家长委员会等。全文旨在帮助家长和教师共同协作，实现幼儿教育的最佳效果。
幼师培训 第258页
浅谈幼儿园环境创设的经验
环境是重要教育资源，对幼儿的成长和发展产生深远影响。幼儿园环境创设旨在通过创设和利用环境，有效促进幼儿与环境的相互作用，实现生动活泼、主动有效的成长。环境创设需考虑幼儿年龄特点和个体差异，内容要有目的、有计划、有层次，形式要丰富、有趣且具整合性。本文结合陈鹤琴先生的教育理论及实践，探讨了幼儿园环境创设中的常见问题、适宜环境原则及实践案例。同时指出，环境创设应结合主题活动、游戏空间调整和游戏规则调整，以促进幼儿游戏的深入开展。最后强调了以幼儿发展为中心，共同创设幼儿喜爱的互动墙面环境的重要性。 关键词：环境创设；幼儿园；幼儿发展；陈鹤琴 本文探讨了幼儿园环境创设的经验，指出环境布置中常见问题及如何创建适合幼儿发展的环境，结合著名教育家陈鹤琴的的观点及作者的教育教学实践，强调了环境创设时需考虑幼儿的年龄特点和个体差异，通过情景式游戏场景、立体游戏墙饰和可探索的游戏材料等方式激发幼儿参与和互动。同时，结合主题活动、游戏空间的调整和游戏规则的整合，促进幼儿游戏的深入开展。最后，提出应以幼儿发展的需要为目的，共同创设幼儿喜爱的互动墙面环境。
幼儿园环境创设的教育作用
幼儿园环境创设具有重要的教育作用。环境不仅是儿童接触和感知的对象，而且是教育的重要资源。良好的环境创设能够激发幼儿的思考和行为活动，促进幼儿与环境之间的交互作用，从而改变幼儿的认识与理解。环境作为隐形课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面具有独特作用。具体来说，幼儿园的环境创设能够： 一、促进幼儿的审美能力发展。通过创设富有审美情趣的环境，提高幼儿的审美能力，让他们通过视觉感受心灵的归属感、亲切感、舒适感和喜悦感。 二、促进幼儿对自然环境的了解。以幼儿的真实生活环境为第一课堂，强调在自然环境中的生活教育，引导幼儿观察自然，培养幼儿热爱自然、美化环境、保护环境的良好情感。 三、促进幼儿活动的自主性。通过区角活动等开放性活动，让幼儿自由选择和探索，使幼儿的自主活动得到最充分的体现，提高幼儿的自主性。 四、促进幼儿良好个性品德的形成。环境创设能培养幼儿关心他人、爱同伴、爱集体的情感，以及与人交往、学习互相合作和分享的品质，同情心等良好个性品质。 总之，幼儿园环境创设是幼儿教育的重要工作，应坚持以人为本的教育理念，使幼儿在游戏中与环境相互结合、互动、对话，促进幼儿整体素质的健康发展。因此，教师需要注重环境创设的延续性和目的性，根据幼儿的兴趣和年龄特点进行环境布置，营造出富有童趣和想象空间的氛围，让幼儿在环境中得到全面的发展。
浅谈幼儿园种植园地的创设
幼儿园种植园地是孩子们接触自然、探索植物奥秘的实践基地。本文通过阐述幼儿园种植园地的创设过程，包括开辟园地、巧妙规划种植空间、有效发挥园地作用、合理设置种植内容、加强管理科学指导以及拓展延伸走入社区等方面，强调种植园地在幼儿教育中的重要性，认为通过种植园地可以培养幼儿善观察、勤思考的探索精神，并促进幼儿身心和谐发展。
浅析幼儿园阶段学前教育的基本原则
本文探讨了幼儿园阶段学前教育的基本原则。文章指出，学前教育并非越早越好，应尊重孩子的智力发展水平和自立能力。家长应寻找孩子的兴趣所在，为其日后发展奠定基础。此外，沟通在学前教育中至关重要，家长需与孩子及教师保持沟通，了解孩子的状态。本文强调了在学前教育中平衡教育与发展、尊重孩子兴趣与个性、以及良好沟通的重要性。关键词：学前教育；兴趣培养；良好沟通。
幼儿园保育员角色机制探索研究
《幼儿园工作规程（修订稿）》强调幼儿园应实施德、智、体、美全面发展的教育，保育员在其中的角色日益重要。本文探讨了保育员的角色概述、保教存在的问题影响因素、教育角色职责以及保教的有效建议。指出保育员不仅是幼儿生活的照料者，更是课程的参与者、幼儿学习的教育者和引导者。文章还提出了提高保育员素质、平衡保育和教育关系、合理配置保育员等建议。最后，引用相关文献作为参考文献。
内蒙古自治区包头市中青未来幼儿园
《红汽车，你真棒》是内蒙古包头市中青未来幼儿园针对幼儿开展的一次主题活动，旨在通过讲述汽车的故事，引导幼儿了解汽车的设计、制造和工艺过程，并启发幼儿了解父母职业和工作内容。活动结合了网络数字教学资源，有机联动家长对幼儿园教育的了解和支持，培养了幼儿的认知思维、认知能力及发散性思维，实现了家园共育。
浅谈幼儿园数学教育的变革
本文结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中的“数学认知”部分，对幼儿数学教育的变革进行了浅析。从“数学”到“数学认知”，从侧重知识的教授转变为关注认知过程和知识获取的途径；从“学习”到“感知”，强调感性体验和操作的重要性；从静态的知识传授到动态的发展过程，体现了幼儿思维发展的阶段性特征；从黑板上的数学到生活中的数学，凸显了数学教育的生活化、游戏化、综合化趋势；最后从灌输式教育到建构性学习，尊重幼儿的主体性和学习特点。文章旨在更准确地理解当前幼儿数学教育的理念与发展趋向。 关键词：幼儿；数学；数学教育；变革 随着幼儿教育改革的深入和一系列政策文件的出台，幼儿数学教育的理念、目标和方法都在发生着重大的变革。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的引导下，数学教育逐渐向着生活化、游戏化、综合化的趋势发展。 一、从“数学”到“数学认知”的转变 过去，幼儿园数学教育更多地侧重于知识的教授，而现在，《指南》中更强调对数学的认知，关注认知过程和知识获取的途径。这种转变体现了对学前儿童早期数学概念发展的理解和尊重。 二、从“学习”到“感知”的转变 与传统的数学教育目标中的“认知、掌握、学习”相比，《指南》中更强调“感知”。感知是幼儿通过感官对事物的直接反映，这一表述突出了数学教育的特点和幼儿思维发展的特点。 三、从静态到动态的转变 《指南》通过列举各年龄段典型表现，反映了幼儿数概念发展的阶段性特征。这种阶梯式的呈现方式，让我们更直观地看到在这一持续、渐进的过程中，幼儿思维形式的变化。 四、从黑板到生活的转变 传统的数学教育更多地是在黑板上进行，而《指南》强调数学教育要贴近幼儿生活，用幼儿能理解的方式，探究解决生活中的实际问题。这种转变使得数学更加贴近现实，丰富了幼儿数学教育的内涵。 五、从灌输到建构的转变 过去通过口耳传递、模仿记忆和强化练习来获得数学概念的方式，既违背了幼儿的认知规律，也容易造成幼儿对数学的恐惧和厌烦。《指南》强调幼儿的自主建构，体现了对幼儿主体性和学习方式的尊重。 总的来说，《指南》的出台推动了幼儿数学教育的变革，使数学教育更加符合幼儿的身心发展规律和学习特点。这一变革旨在还孩子们一个快乐的童年生活，让他们在真实情境中发展解决问题的能力，发展思维的逻辑性、变通性和灵活性。
如何做好幼儿园绘本教学
教学作为幼儿园主要教学方式，对幼儿智力开发及身心发展产生重要影响。通过简单的图文表达，幼儿能深刻感受故事的内涵和科学魅力，丰富视觉感受，为后期学习打下基础。教学方式灵活多样，可展开多种活动，培养幼儿观察力、想象力和审美能力。教师在幼儿教学中起关键作用，需选择合适的读物，以提问和多元化教学方式展开教学，深化阅读，并设置合理情境，让幼儿分角色朗读文本。教学有助于幼儿语言组织和表达能力的提升，构建和谐课堂。参考文献：何汶嵘的《如何进行幼儿园教学》。
幼儿园教育环境建构的思考
本文讨论了幼儿园教育环境的现状、思考以及建构途径和调整措施。文章指出，幼儿园环境建设受到越来越多的关注，但如何建构适宜幼儿发展的环境仍是亟待解决的问题。文章提到了当前幼儿园环境存在的几个问题，如机械环境、死环境和封闭环境等，并提出了儿童本位的可持续发展环境、全面发展所需环境等思考方向。文章还探讨了幼儿园环境建构的途径和措施，包括邀请专家指导、突破传统教育思维惯性、建立儿童本位的儿童观等。最后，文章强调了儿童本位的课程游戏化理念需要幼儿教育工作者去践行，且需要不断学习、探索，为幼儿的发展做出有意义的贡献。
