徐则民：如何推进幼儿建构水平的发展？
结构游戏是幼儿喜爱的活动，通过积木等材料搭建作品，促进空间感知、想象与动手能力发展。家庭中，孩子常自主搭建，而幼儿园则将其纳入课程，重视教育价值。教师需观察儿童建构过程，关注其兴趣、坚持与解决问题能力，而非仅以作品优劣评判。游戏指导应平衡“教”与“玩”，尊重幼儿自主性，提供充足时间、适宜材料，适时支持其需求。通过耐心观察与试探性回应，助推幼儿在重复与探索中实现建构水平的自然提升，真正尊重儿童的游戏过程与发展节奏。
园所风采 第2页
徐则民：如何推进幼儿建构水平的发展？
结构游戏是幼儿喜爱的活动，通过积木等材料自主搭建，促进空间感知、想象与动手能力发展。家庭中常因缺乏指导而让孩子自娱自乐，幼儿园则将其纳入课程重点。教师需超越仅评判作品优劣，关注儿童在游戏中的兴趣、坚持与解决问题等过程能力。针对“先教还是先玩”，应尊重幼儿自主性，避免过度干预，相信重复积累能推动质变。提升建构水平需保障充足时间、提供适量材料，并通过观察进行试探性支持，在儿童需要时适时介入。最终，欣赏并信任幼儿的自主探索，才是对游戏本质的尊重。
【特别关注】放手让孩子游戏，难在哪儿？
山东省临沂市以“自主游戏”为切入点，推动学前教育质量提升。项目初期，教师虽认同放手理念，实践中却因惯性控制难以落实，根源在于对孩子能力的不信任。通过专家指导与强制放手，教师逐步观察并发现孩子是有能力的学习者，从而转变观念。放手后教师经历茫然与挑战，通过聚焦实践的教研提升专业能力，支持孩子创意发展。自主游戏不仅激发孩子灵性，也提升教师职业幸福感，并吸引民办园主动变革，形成良性教育生态。
徐则民：角色游戏，为何总是“一条街”？
徐则民作为上海市教委幼教教研员，发现幼儿园角色游戏主题长期固化，多为娃娃家、医院等“一条街”模式。教师多认为这些主题具有不可替代的教育意义。然而，她通过观察发现，当孩子拥有真正的游戏自由时，游戏内容变得丰富多样，出现了木乃伊、恐龙、电视节目模仿等创意主题。她反思，成人常以预设内容限制儿童，而未能真正倾听和接纳他们的想法。她呼吁教育者减少对游戏内容的圈定，赋予幼儿自主选择权，在安全前提下顺应儿童兴趣，从而守护童真、激发更多游戏可能，打破“一条街”的固化模式。
【理念落地】中国教育报：放手让孩子游戏，难在哪儿？
山东省临沂市以“自主游戏”为切入点，推动学前教育质量提升。项目初期，教师虽认同“放手”理念，实践中却因惯性高控难以落实，根源在于对孩子能力的不信任。通过试点园实践，教师逐步放手，虽经历茫然与焦虑，但在观察、教研中见证了孩子的自主成长与创造力，从而转变儿童观。自主游戏不仅激发了孩子的灵性，也提升了教师的职业幸福感，并促使民办园主动变革，改善了教育生态。这一过程印证了理念落地需实践支撑，推动了区域学前教育的内涵发展。
徐则民：如何组织游戏后的交流与分享？
文章探讨幼儿园游戏后“交流与分享”环节的组织方式，指出当前教师常以成人思维主导，急于引申课程，却忽略幼儿的真实表达需求。作者通过童年回忆和教学实例，强调幼儿自发的交流更关注游戏结果与计划，表达愿望强烈。建议教师转变角色，成为倾听者，以“满足交流愿望、了解所思所想”为核心，让分享更贴近幼儿体验，从而延续游戏快乐，推动游戏自然发展，提升环节的趣味与实效。
徐则民：如何组织游戏后的交流与分享？
文章探讨幼儿园游戏后“交流与分享”环节的现状与反思。作者指出，教师常以成人思维主导活动，急于引申课程，却忽略幼儿的真实表达需求。通过童年回忆与教学实例，强调幼儿自发的交流更贴近其兴趣与经验——他们乐于分享游戏过程与计划，而非追求“高大上”的内容。建议教师转变角色，成为倾听者，以“满足表达愿望、了解幼儿所思所想”为核心目的，让交流环节回归趣味与实效，真正延续游戏的快乐并推动其自然发展。
读懂孩子 基于教学现场的幼儿表现性评价 ——南门教育集团区级展示活动圆满举行
2021年6月16日，南门教育集团举办“读懂孩子 基于教学现场的幼儿表现性评价”区级交流展示活动。活动邀请市、区教育部门领导及专家出席，集团成员校园长与教师代表参与。现场展示了两节大班集体教学活动，并围绕“表现性评价”开展教师论坛。专家徐则民高度评价活动体现的教学智慧与对儿童真实表现的关注。李军副院长转达区教育局的肯定，希望推广集团经验，并推动紧密型集团建设，促进更高水平发展。
徐则民：幼儿教师应直面游戏中的“不确定”
徐则民认为，教师应“赋予幼儿游戏的自由”，允许幼儿在游戏中自主选择与协商，直面游戏中的“不确定”因素。她通过实例说明，当幼儿面临游戏人数过多等挑战时，通过自主协商能够获得经验，如学会等待与调整。这种自由探索的过程，虽然充满未知，却有助于幼儿能力的发展。教师应转变角色，减少过度干预，信任幼儿是有能力的学习者，从“不确定”中挖掘教育价值，推动幼儿在真实、动态的游戏情境中积累丰富经验。
徐则民：幼儿教师应直面游戏中的“不确定”
徐则民认为，教师应“赋予幼儿游戏的自由”，直面游戏中的“不确定”因素。她通过实例指出，传统教师常为避免混乱而干预幼儿游戏，但这可能限制幼儿的自主发展。相反，放手让幼儿自由协商角色与规则，虽耗时较长，却能促进幼儿在人多、人少等动态情境中积累经验，如学会等待、回避与责任担当。这种“不确定”非但不是坏事，反而能激发幼儿的潜能，使游戏更具魅力与教育价值。教师需转变角色，从“保驾护航”转向积极等待与机智引导，以挖掘游戏中的教育契机，推动幼儿成长为有能力的学习者。
