徐则民：幼儿教师应直面游戏中的“不确定”
徐则民认为，教师应“赋予幼儿游戏的自由”，允许幼儿在游戏中自主选择与协商，直面游戏中的“不确定”因素。她通过实例说明，即使出现如16名幼儿挤入娃娃家等看似混乱的场面，幼儿也能通过自主协商解决问题，并从中获得经验。这种自由不仅培养了幼儿的协商与决策能力，还让他们学会等待与调整。教师应转变角色，从过度干预转为信任与支持，挖掘“不确定”中的教育价值，推动幼儿在动态游戏中成长。
园所风采 第3页
徐则民：幼儿教师应直面游戏中的“不确定”
上海市特级教师徐则民主张，赋予幼儿充分的游戏自由，允许他们在游戏中面对“不确定”因素。通过实例说明，即使出现如16名幼儿挤入娃娃家等看似混乱的情况，幼儿也能通过自主协商解决问题，并从中获得经验。教师应转变角色，减少过度干预，信任幼儿是有能力的学习者，从游戏的不确定性中挖掘教育价值，推动幼儿在动态发展中成长。
?中国教育报学前周刊：向幼儿园游戏要质量
中国学前教育研究会首届圆桌会议聚焦“儿童·游戏·质量”，强调游戏是提升学前教育质量的关键。会议指出，游戏能促进幼儿大脑发展、情绪调节与适应能力，应充分尊重其自主性。专家认为，幼儿园需优化游戏环境，从结构质量转向过程质量，加强师幼互动与幼儿反思。教师应敢于放手，观察支持而非过度干预，通过问题驱动式教研提升专业能力。同时，游戏应与课程融合，贯穿教育全过程，并重视儿童视角，将其作为评价主体，以实现学前教育内涵式发展。
徐则民：幼儿园活动要体现幼儿主体、强调过程可玩及追求成果共享
幼儿园活动区活动是课程改革的重要成果，强调“以儿童发展为本”，旨在改变学前教育“学科化”“小学化”倾向。它通过创设丰富环境，支持幼儿自主探索与个性化发展。实践中需避免过度预设内容与玩法，应尊重幼儿兴趣，依据其发展水平调整活动，注重过程体验而非机械结果。同时，材料设计应追求趣味性与启发性，鼓励共享资源，减轻教师负担，真正实现幼儿在快乐中成长，体现游戏作为基本活动的教育价值。
徐则民：理解孩子 突破自我
教师发现幼儿热衷在盥洗室自发玩水，虽创设了材料丰富的玩水区，却未能持续吸引孩子。文章指出，问题在于教师将玩水过度设计为“教师主导的游戏”，忽略了孩子对自由探索的真实渴望。作者强调，教育应支持儿童玩“自己的游戏”，顺应其天性，而非机械植入教学目标。同时，教师需在满足兴趣与保障安全、节约用水之间找到平衡，通过师幼共商规则实现教育价值。最终，教师应借孩子行为反思自身实践，在观察、识别与支持中提升专业能力。
徐则民：理解孩子 突破自我
教师观察到幼儿自发玩水兴趣，创设玩水区却未能吸引孩子持续参与。文章剖析教师困惑：为何精心设计的游戏不敌盥洗室自由玩水？指出关键在于区分“教师预设的游戏”与“儿童自发的游戏”，强调应尊重儿童天性，避免过度植入教育目标。同时建议通过师幼共商平衡安全、常规与游戏需求，倡导教师通过持续观察反思，建立“观察-识别-支持”的专业成长路径，实现从管理到支持的育人理念转变。
叶平枝：新冠疫情背景下幼儿园保育工作的再思考
广州大学叶平枝教授针对疫情后幼儿园保育工作提出专业指导。她强调，疫情警示我们须将“健康第一、预防为主”理念深植于心，通过三大法宝——控制传染源、切断传播途径、保护易感者实现传染病防控。具体措施包括：强化晨检与日常观察，落实消毒通风制度，培养幼儿良好卫生习惯，增强幼儿抵抗力（营养、运动、规律生活、愉悦情绪），并完善家园共育与应急预案。教师应将疫情获得的防护经验有机融入日常保育，提升专业防控能力，确保幼儿健康安全成长。
徐则民：如何科学地制订活动目标
上海市特级教师徐则民指出，“基于目标的活动设计与实施”旨在提升幼儿园活动质量与教师专业能力，强调教师需具备明确的目标意识。当前教师对教育目标、发展目标等概念认知不清，目标制定常脱离幼儿实际，缺乏针对性与可操作性。为此，应推动教师厘清各类目标差异，立足儿童发展水平制定适切目标，分解重难点并设计有效环节，同时关注目标达成度与个体差异，鼓励以目标为依据进行教学反思。最终通过强化目标意识，优化活动设计，促进幼儿全面发展与教师专业成长。
徐则民：结构游戏到底看什么？
结构游戏是学龄前儿童喜爱的游戏形式，通过积木等材料搭建作品，促进空间感知、想象与动手能力发展。家庭中，儿童常自主搭建，而幼儿园则将其纳入课程，教师面临“看什么”“教与玩孰先”等困惑。观察不应仅关注作品优劣，更应重视儿童在游戏中的兴趣、坚持与解决问题能力。教育者需平衡“教”与“玩”，尊重儿童自主性，提供充足时间、适宜材料及适时支持，以促进建构水平发展。关键在于欣赏儿童自主探索过程，尊重其节奏，实现真正以儿童为中心的教育。
【深度学习】如何用马赛克方法促进幼儿深度学习？
马赛克方法是一种多元研究儿童的方法，强调通过多种方式激发儿童自主表达观点，综合不同视角形成完整理解。本文以中班项目活动“我的宝贝”为例，展示了如何运用马赛克方法支持幼儿在“寻宝”、材料整理、区域改造和立体绘本创作等环节中主动参与、合作解决问题。教师借助观察、绘画、拍照、讨论等方式记录和回应幼儿的想法，推动项目深入发展。实践表明，该方法不仅促进幼儿在认知、动机和人际互动等维度的深度学习，也帮助教师更有效地“看见”儿童、解读需求并给予支持，实现教育过程与幼儿发展的有机融合。
