园所风采 第5页

上海市教委教研员徐则民指出，当前幼儿教师在目标制定与实施中存在认知模糊、对象意识不足、目标适切性差等问题。文章强调教师需厘清教育、发展、培养及活动目标的区别，立足幼儿发展水平制定合理目标，并围绕目标开展教学重难点分析。同时，提倡目标“软着陆”，尊重个体差异，鼓励教师以目标为依据进行自我评估，不断优化教学策略，提升活动质量，推动幼儿全面发展。

小公主2025-10-20

“儿童立场”强调教育者应基于儿童视角出发，但在实践中教师常不自觉地以成人思维主导。例如，在游戏中，教师纠结于幼儿频繁更换区域或专注单一情节，却忽略了游戏自由切换的本质特点；在阅读活动中，教师过度设计教学流程，忽视了幼儿自主阅读与分享的需求；在亲子手工作业中，家长过度参与，导致幼儿的真实体验被削弱。文章呼吁教育者深入观察幼儿行为，尊重其发展规律与兴趣，在活动设计与实施中真正贯彻“儿童立场”，确保幼儿享有主动、差异化的学习过程，从而实现有温度、有品质的教育。

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文章聚焦“基于儿童立场的教育支持”主题，强调教师需树立“儿童意识”，尊重婴幼儿个体差异，从目标、内容、教学到评价进行整体性思考。通过坚守儿童立场、优化低结构活动与集体教学活动，以及加强反思性实践，引导教师关注儿童兴趣与发展水平，推动教育从成人标准转向儿童需求，促进每个婴幼儿全面而富有个性地成长，为终身学习奠定基础。

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上海市特级教师徐则民指出，赋予幼儿游戏自由虽带来诸多“不确定”，但并非坏事。她通过实例说明，在游戏中允许幼儿自主协商角色和规则，即使过程耗时或混乱，也能促使幼儿在真实情境中积累经验，学会等待、协商和解决问题。教师应转变角色，减少过度干预，信任幼儿是有能力的学习者，从“不确定”中挖掘教育价值，推动幼儿在动态游戏中获得丰富成长。

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徐则民认为，赋予幼儿游戏自由虽带来诸多“不确定”，但并非坏事，反而是幼儿积累经验的重要契机。她通过实例说明，当教师放手让幼儿自主协商角色分配时，他们能在面对人多、资源有限等挑战中，自然习得等待、回避与合作等能力。这种“不确定”不仅激发幼儿的主动学习，也推动教师转变角色，从过度干预转向信任与支持。因此，教师应勇于直面游戏中的动态变化，挖掘其教育价值，真正相信幼儿是有能力的学习者。

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徐则民认为，教师应“赋予幼儿游戏的自由”，直面游戏中的“不确定”因素。她通过实例指出，传统教师常为避免混乱而干预幼儿游戏，如限制人数、引导选择，但这可能剥夺幼儿自主解决问题的机会。她尝试给予幼儿更大自主权，发现即使面临人多、角色分配耗时等挑战，幼儿也能通过协商、等待、调整策略，积累宝贵经验。因此，教师应信任幼儿是有能力的学习者，积极接纳游戏中的“不确定”，从中挖掘教育价值，推动幼儿在动态发展中获得更丰富的成长。

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本文针对基金项目申请中的常见问题，从题目、本子长度、立项依据、研究内容与方案、关键科学问题、可行性分析、回答专家意见及表达格式等方面，提供了具体写作建议。强调题目应突出研究特色，内容需简明扼要，立项依据要避免空泛，研究方案应详细可行。旨在帮助申请人提升本子质量，避免常见错误，提高申请成功率。

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结构游戏是学龄前儿童喜爱的游戏形式，利用积木等材料进行自主创造。文章指出，家庭中儿童常自娱自乐搭建，而幼儿园则将其纳入课程，重视其教育价值。教师在实践中面临“看什么”“教与玩孰先”等困惑。作者强调，评价不应仅关注作品优劣，更需重视儿童在游戏过程中的兴趣、坚持与解决问题能力。主张给予儿童充足时间、适宜材料及自主空间，教师适时以观察与试探性介入支持发展，尊重儿童节奏，欣赏其自主建构过程，从而真正促进儿童多方面成长。

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结构游戏是学龄前儿童喜爱的活动，利用积木等材料进行创造。家庭中，孩子常自娱自乐，而幼儿园则将其纳入课程，重视其教育价值。教师面临观察与指导的困惑：不应仅以作品优劣评判，更需关注儿童在游戏中的兴趣、坚持、合作与解决问题等过程能力。关于“先教还是先玩”，应尊重儿童原有经验，提供充足时间、适宜材料，通过观察和试探性回应支持其自主发展。关键在于欣赏孩子的搭建过程，相信他们在重复与探索中实现质的飞跃。

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为提升教育教学质量，发挥特级教师示范引领作用，徐汇区“双特”联谊会举办“特级教师开课啦”活动。2023年5月9日，上海市特级教师龚敏将在乌鲁木齐南路幼儿园开展原创教学活动《班级日记》，并作微报告《做一个“懂”孩子的幼儿教师》。她关注幼儿成长需要与生活经验，以高质量师幼互动支持发展，体现幼小衔接的坡度与温度。活动包括教学展示、微报告及专家点评，线上线下同步进行，助力学前教育高质量发展。

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