徐则民：游戏后集体分享交流的四种样态
上海市特级教师徐则民探讨了提升幼儿园游戏后集体分享交流质量的四种实践样态：一是鼓励幼儿叙事性讲述游戏经历与感受；二是围绕游戏内容展开课程延伸讨论，如“果汁店”“公交车”等话题；三是借助照片或视频回顾游戏过程，分析成败因素；四是教师主动提出数数、建构等非游戏直接相关的话题，引导幼儿在生活情境中学习数学概念。这些样态体现了教师如何通过有效对话促进幼儿思维发展，提升分享交流的教育价值。
园所风采 第8页
徐则民：如何科学地制订活动目标？
本文围绕“基于目标的活动设计与实施”主题，探讨幼儿园教师在活动目标设定与落实中存在的问题与改进方向。文章指出当前教师对各类目标认知不清、缺乏对象意识、目标设定不切实际等问题，提出应厘清教育目标、发展目标等概念，立足幼儿发展水平制订适切目标，并围绕目标分析重难点、关注目标达成度与个体差异，同时以目标为依据开展教学反思。旨在通过强化目标意识，提升活动质量，促进教师专业成长与幼儿全面发展。
徐则民：幼儿结构游戏，到底看什么？
结构游戏是学龄前儿童喜爱的活动，能促进空间感知、想象力和动手能力等多方面发展。家庭中，儿童常自主搭建，而幼儿园则将其纳入课程，教师面临“看什么”“教不教”等困惑。观察不应仅关注作品优劣，更需重视儿童在游戏过程中的兴趣、坚持和问题解决能力。教育者应尊重儿童自主性，提供充足时间、空间和适宜材料，通过观察与试探性回应支持其发展。关键在于平衡指导与自主，欣赏孩子的建构过程，相信他们在重复与探索中实现质的飞跃。
徐则民：如何科学地制订活动目标
上海市特级教师徐则民指出，“基于目标的活动设计与实施”旨在提升幼儿园活动质量与教师专业能力，强调教师需具备明确的目标意识。当前教师对各类目标认知不清，制订目标时缺乏对象意识，导致目标过高、过低或笼统，活动效果不佳。为此，应推动教师厘清教育、发展、培养与活动目标的区别，立足幼儿发展需要制订适切目标，分解重难点，并围绕目标进行反思与调整。通过强化目标导向，提升活动针对性，促进幼儿全面发展，实现教育质量的持续优化。
徐则民：幼儿结构游戏，到底看什么？
结构游戏是学龄前儿童喜爱的活动，能促进空间感知、想象力和动手能力等多方面发展。家庭中，儿童常自主搭建，而幼儿园则将其纳入课程，教师面临“看什么”“教不教”等困惑。观察不应仅关注作品优劣，更要重视儿童在游戏过程中的兴趣、坚持和合作等品质。关于“先教还是先玩”，应尊重儿童原有经验，提供充足时间、空间和适宜材料，支持其自主探索。教师需基于观察，适时适度回应，助推儿童在重复与尝试中实现发展飞跃，真正尊重幼儿的游戏自主性。
且学且思，研而不止｜上海开展“读《幼儿园保教质量评估指南》——兼谈游戏与幼儿园保教质量提升”专题培训
2024年4月19日，上海市举办《幼儿园保教质量评估指南》专题培训，华东师范大学华爱华教授作报告，市、区学前教育负责人及园长等400余人参加。会议聚焦提升保教质量，强调以儿童为本，摒弃传统评价方式，推动科学评估与反思实践。各区将深化指南学习，优化评估机制，加强师幼互动与游戏价值，促进教师专业成长和园所内涵发展，全面落实高质量幼儿园建设，助力每一位幼儿健康成长。
徐则民：幼儿园活动要体现幼儿主体、强调过程可玩及追求成果共享
幼儿园活动区活动以“以儿童发展为本”为核心理念，倡导幼儿自发探索与自主学习，旨在改变学前教育“学科化”“小学化”倾向。文章指出，活动区应突出幼儿主体地位，依据幼儿兴趣与发展水平调整内容，避免机械划分区域或过度预设目标。同时强调材料应注重过程趣味性，避免“作业化”，激发幼儿持久探索热情。此外，提倡材料共享，减少重复劳动，促进教师协作与幼儿全面发展。活动区活动不仅是课程组织形式，更是教师观察、解读与支持幼儿个性化发展的重要途径。
徐则民：幼儿结构游戏，到底看什么？
结构游戏是学龄前儿童喜爱的活动，能促进空间感知、想象力和动手能力等多方面发展。家庭中，儿童常自主搭建，而幼儿园则将其纳入课程，教师面临“看什么”“教不教”等困惑。观察不应仅关注作品优劣，更要重视儿童在游戏过程中的兴趣、坚持和合作等品质。教师需平衡“教”与“玩”，尊重儿童自主性，提供充足时间、适宜材料，并通过观察和适时介入支持其发展。最终，欣赏儿童的自主建构，相信他们在反复探索中实现质的飞跃，才是对游戏最好的尊重。
徐则民：幼儿结构游戏，到底看什么？
结构游戏是学龄前儿童喜爱的活动，在家庭中常因家长缺乏指导而成为儿童自娱自乐的过程，而在幼儿园则被视为促进儿童空间感知、想象与动手能力发展的重要教育手段。教师在实践中常困惑于“看什么”“教不教”等问题。文章指出，观察不应仅关注作品优劣，更应重视儿童在游戏过程中的兴趣、坚持与解决问题能力。关于“教与玩”的争议，强调尊重儿童原有经验，提供充足时间、适宜材料，并通过观察与试探性互动支持其自主发展。最终，教师应以欣赏和信任的态度，支持幼儿在自主建构中实现全面发展。
徐则民：幼儿园里的活动区该如何做？
幼儿园活动区活动以“以儿童发展为本”为核心理念，倡导幼儿自发探索与自主学习，旨在改变学前教育“学科化”“小学化”倾向。文章强调活动区应体现幼儿主体地位，尊重个体差异，避免机械划分区域或过度预设内容，鼓励教师观察幼儿行为，调整材料以顺应发展需要。同时，活动区需注重过程的可玩性，避免材料“作业化”，激发幼儿持久兴趣与智慧。此外，追求材料共享，减少重复劳动，促进教师协作与幼儿全面发展。活动区活动不仅是课程组织形式，更是教师教育智慧的体现，助力幼儿在快乐中成长。
