今日直播丨5月9日，上海市特级教师龚敏名师课堂展示活动
为提升教育教学质量，发挥特级教师示范引领作用，徐汇区“双特”联谊会举办“特级教师开课啦”活动。2023年5月9日，上海市特级教师龚敏将在乌鲁木齐南路幼儿园开展原创教学活动《班级日记》，并作微报告《做一个“懂”孩子的幼儿教师》。活动聚焦幼儿成长需要，关注生活经验与高质量师幼互动，体现幼小衔接的温度与坡度。议程包括教学展示、微报告及专家线上线下点评，助力学前教育高质量发展。
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全面建设高质量幼儿园的上海行动——提升幼儿在园运动质量的探索与实践
6月15日，“全面建设高质量幼儿园的上海行动——提升幼儿在园运动质量的探索与实践”专题研讨会在浦东新区东港幼儿园召开。会议由上海市教委指导，线上线下共吸引逾百名代表现场参与及近6万人次观看。近年来，上海市聚焦幼儿运动质量提升，通过问卷调查、网络教研、课题研究等方式，围绕运动环境创设、教师指导策略、幼儿运动体验等深入探索，推动“户外活动不少于2小时”政策落地。专家指出，运动不仅促进幼儿动作发展，更助力多领域学习与身心和谐成长。上海将持续优化运动环境，保障幼儿活动权利，以实证研究与技术赋能推动幼儿园保教质量全面提升。
徐则民：幼儿园活动区活动要体现幼儿主体、强调过程可玩及追求成果共享(收藏！)
本文探讨了幼儿园活动区活动的核心理念与实践策略，强调活动区应以幼儿为主体，激发其自主探索与学习兴趣。教师需通过观察幼儿与材料的互动，灵活调整内容，避免机械预设和学科化倾向。文章指出，活动区材料应注重过程趣味性，避免“作业化”，以激发幼儿持久兴趣和创造力。同时，提倡材料共享，减少教师负担，促进幼儿快乐学习。最终，活动区活动应体现“以儿童发展为本”，尊重个体差异，助力幼儿个性化成长。
徐则民：理解孩子，突破自我
本文以幼儿玩水兴趣为切入点，探讨教师应如何尊重幼儿自主性，避免过度预设教育目标。作者指出，教师常因职业本能设计“教师以为的游戏”，却忽略了幼儿在自发活动中获得的真实成长。文章强调，教育目标蕴藏于活动过程本身，教师需通过观察理解幼儿需求，支持其自主探索，而非将成人的教育意图强加于游戏。同时，针对玩水可能引发的安全、常规等问题，提出应通过师幼共同讨论建立规则，在保护天性中渗透教育价值。最终引导教师在反思中实现从“观察”到“支持”的专业成长。
徐则民等：游戏后的分享环节应如何进行？怎样提高交流分享的质量？
本文探讨了游戏后集体分享交流的四种主要样态：叙事性讲述、围绕特定点的讨论、借助照片视频的回顾及教师引导的生成性话题。这些样态各有优势，如促进表达、聚焦问题或激发思维突破，同时也对教师的观察、回应及价值判断能力提出挑战。专家强调，教师需灵活运用不同样态，基于儿童立场捕捉生成契机，在共享、共鸣和共建中提升互动质量，支持幼儿在经验内化与思维发展中实现有意义的学习。
徐则民等：对话——游戏后集体分享环节质量提升办法
本文探讨了游戏后集体分享交流的四种主要样态：叙事性讲述、问题聚焦讨论、借助影像回顾及生成性学习活动。这些样态各有优势，如促进表达、聚焦问题、再现情境和激发深度思考，同时也对教师的互动智慧、观察记录及价值判断能力提出挑战。文章强调教师需灵活运用不同样态，捕捉幼儿兴趣与需求，在共享、共鸣、共建中推动幼儿经验内化与思维发展，实现游戏与教育的有机融合。
徐则民：幼儿园“以游戏为基本活动”的上海实践｜ 全面建设高质量幼儿园
上海启动高质量幼儿园建设工程，强调“以游戏为基本活动”提升保教质量。文章回顾了上海二十多年游戏改革实践，从厘清游戏与儿童发展关系入手，指出游戏反映、巩固并促进儿童成长，同时推动教师专业发展。实践探索包括打造多样化游戏空间、提供充足材料、保障户外活动时间、做实观察记录、开展一对一倾听等，旨在尊重儿童主体地位，支持其自主探索。未来将继续深化游戏精神，优化课程建设，推动每一所幼儿园实现高质量发展，践行“幼儿发展优先”理念。
徐则民：如何科学地制订活动目标
上海市特级教师徐则民指出，“基于目标的活动设计与实施”旨在提升幼儿园活动质量与教师专业能力，强调教师需具备明确的目标意识。当前教师对各类目标认知不清，制订目标时缺乏对象意识，导致目标过高、过低或笼统，活动效果不佳。为此，应推动教师厘清教育、发展、培养及活动目标的区别，立足幼儿发展需要制订适切目标，分解重难点，并围绕目标进行反思与调整。通过强化目标导向，提升活动针对性，促进幼儿全面发展与教师专业成长。
徐则民等：对话——游戏后集体分享环节质量提升办法
游戏后的集体分享交流是幼儿教育的重要环节，徐则民等五位教师深入探讨了其四种主要样态：一是叙事性讲述，鼓励幼儿自由表达游戏经历与感受；二是围绕特定问题展开讨论，拓展课程意识；三是借助照片或视频回顾游戏过程，聚焦具体情境；四是教师主动提出话题，引导生成性学习。不同样态各有优势与挑战，如样态一促进表达但需教师灵活回应，样态四推动思维突破但考验教师的专业敏感度。教师们强调，分享交流应立足儿童立场，兼顾预设与生成，通过高质量的师幼互动实现经验共享、思维共振与课程共建，真正支持幼儿在游戏中主动发展。
徐则民：由游戏中的“扫码支付”谈起
文章探讨幼儿游戏中“扫码支付”情节引发的教育思考。教师起初支持幼儿模仿生活经验，但担忧其缺乏传统金钱认知。作者指出，游戏是幼儿呈现已知经验的过程，重复行为满足其好奇与练习需求。教师应避免预设目标，转而观察、接纳幼儿自发游戏，通过适宜提问与环境支持，实现教育目标的“软着陆”。关键在于尊重幼儿年龄特点，相信其主动学习能力，在真实体验中促进多领域发展，而非让游戏承载过多知识目标。
