摘要: 托班幼儿交往现状： 托班幼儿刚离开熟悉的家人，开始幼儿园的集体生活，很多孩子出现分离焦虑，不爱与人交往，娇气，不合群等，随之也出现了一系列的问题：如有的孩子入园很长时间了还会哭闹；早操、集中活 …,
托班幼儿交往现状：
托班幼儿刚离开熟悉的家人，开始幼儿园的集体生活，很多孩子出现分离焦虑，不爱与人交往，娇气，不合群等，随之也出现了一系列的问题：如有的孩子入园很长时间了还会哭闹；早操、集中活动时，总会有几个幼儿站在一旁不动；自由活动时，经常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让与别人玩；有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具，和同伴一起玩，而老师一走，他就抢回了自己的玩具……孩子这种不爱与人交往严重影响了他们的成长，如何让托班幼儿尽快地融入幼儿园这个集体，提高他们的交往能力，把他们培养成为性格开朗，善于交往的一代新人，这是我们老师要着重培养的方面。
音乐游戏的特点：
音乐教育的根本目的是通过音乐教育，让幼儿获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐发展。爱音乐也是每个孩子的天性，他们听到音乐会专注，会随着节奏进行系列的身体动作反应。而游戏是幼儿非常喜爱的活动，尤其是托班幼儿。因为它的形式易于被幼儿接受，能给幼儿带来快乐和满足，而且由于他的直接参与，兴趣点的提高更适合他们。
为了培养幼儿开朗的良好性格，给他们提供相互交往的机会，我尝试根据托班幼儿的年龄特点，以音乐游戏作为载体来提高幼儿的交往能力。下面谈谈几点体会：
一、选择与托班幼儿相适宜的游戏，是提高交往的途径1、采取与幼儿年龄相适宜的游戏方式，满足情感需求与中大班幼儿不同，托班幼儿非常喜欢他人抱一抱、摸一摸他们，中大班的幼儿更乐意教师采用点头、握手问候。通过语气、眼神、愉悦表情的交流，能最直接地把将感情传达给他们，幼儿也易被这种爱感染。针对托班幼儿的年龄特征，在设计游戏的形式时，我尽量多采用让他们与他人抱一抱、拉拉手、碰一碰的形式。但是对于托班的幼儿，一开始在活动中就让他与集体中所有的同伴进行交往，那是很难做到。于是一开始我采用二人交流、配合的游戏方式，如《点点虫》这个游戏，幼儿甲用手指点乙，乙就要做相应动物的动作，最后一句是：飞到外婆家里去，两个孩子抱在一起。游戏中幼儿既有动作的配合、眼神的交流、还有肢体动作的接触，能让幼儿真诚地体验到交流的乐趣。又如《碰一碰》这个游戏，歌词简单，节奏鲜明，速度平稳，在游戏中可以巩固对身体各部位的认识，又能使自己的身体与同伴进行接触，在接触中体验乐趣，幼儿还可以自己改编歌词，如耳朵碰耳朵等。每次游戏后我都鼓励孩子找不同的朋友游戏，如此的游戏方式，使他们心情愉快，同时增进了同伴间的情感交流。虽然幼儿在每次游戏中只是和一个同伴交往，但是在一次活动中，交往的同伴就不只一个，经过一段时间的培养，孩子自然而然就能大方地与他人交往。
在开展一阶段二个人配合游戏方式的基础上，再逐步过渡到集体的游戏方式。如游戏《小鸡和小鸭》，游戏时我让幼儿扮演小鸡和小鸭，自由地三五成群或集体地在一起叽叽、呷呷地说话、游戏，这样的游戏方式给幼儿带来了愉快情绪，使幼儿间建立起了友好、合作的关系，进而领悟到自己和小朋友在一起如同小鸡和小鸭那样愉快友好。
2、选择强调合作的游戏内容，促进互动交往在音乐游戏中除了让幼儿学习遵守一定的规则，培养幼儿的音乐能力外，每个音乐游戏的内容的侧重点都不太相同。有的游戏是侧重让幼儿学会某种技能，如《拉个圆圈走走》《水果宝在哪里》；有的游戏是侧重让幼儿随音乐节奏做动作，了解一些简单的常识，如《红绿灯》《猫捉老鼠》；有的游戏侧重让幼儿感受音乐性质，用动作表现不同的乐句，如《森林变奏曲》、《小鼠打喷嚏》；有的游戏是强调幼儿与他人一起配合、合作才能进行的，如《找朋友》、《开汽车》、《点点虫》等，幼儿通过与他人合作后完成游戏，体验乐趣，从而促进他进一步与人交往。因此在选择游戏内容时，我都先仔细分析游戏中的“人际互动”，根据每阶段幼儿的不同发展水平，选择与之相适宜的游戏内容。
二、宽松的教学环境，是提高交往能力的前提对于托班的幼儿，在教学环境的创设上应遵循幼儿特有的心理特征。教师可以根据游戏的内容创设相应的物质环境，注重物质环境的熏陶。在组织托班音乐游戏时，可提供一引起坐垫来代替椅子。如在组织游戏《头发肩膀膝盖脚》时，可让幼儿在坐垫上相对而坐，根据歌词拍打自己和对方身体的相应部位。坐垫的使用拉近了幼儿间的距离。
其次在心理环境上，教师要遵循幼儿特有的心理特征，不要采取强制的方法让幼儿参与活动。托班幼儿刚开始集体生活，大都以自我为中心，参加游戏的目的性不强，心理特征带有明显的随意性，在组织音乐游戏《拉个圆圈走走》时，一开始，有部分幼儿由于没有参与集体游戏的习惯，坐着不动，这时如果我采用强制的方法让他们参加，不但不能取得效果，反而会让这些幼儿产生抵触情绪，更不愿意参加活动，于是我让他们坐在一旁观看，让他们有缓冲的时间，这些幼儿看到同伴们和老师又唱又跳，玩得这么开心，也就引起了他们的兴趣，自愿地跑过来拉着手边走边唱起来。在此基础上教师进一步启发，让游戏的情节更有趣：“我们还可以拉个圆圈干什么呢？”“可以跑跑、跳跳、踢踢……。”在老师的帮助下幼儿兴致勃勃地创造出新的歌词和动作，玩得更有趣味了。宽松的教学环境，能促使幼儿主动参与游戏，从中养幼儿参与集体游戏的习惯和能力。
三、和谐的师幼互动，是提高交往能力的关键在幼儿园的活动中互动对幼儿交往技能的培养有着至关重要的影响。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。
1、师幼互动，培养自信，敢于交往在师幼互动中，教师要成为环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的支持帮助者。新《纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境”，而音乐教学的过程是师生情感交流的过程。
托班幼儿刚入园，师生间还不十分熟悉，大多数幼儿不愿意唱歌、表演。在音乐活动中，只听音乐起，不见嘴巴动，更别谈交往。怎么样才能让幼儿愉快、轻松、主动地投入到活动中去呢？我觉得关键在于一个“爱”字，对于托班的教师，更要求教师要亲切，在游戏中教师要以自身的感情去带动幼儿，拉近自己与孩子的距离。游戏中，尽可能让幼儿自己参与到同伴中间，把更多的机会让给幼儿。特别是对一些胆小、不爱说话的幼儿，更要鼓励、引导，让他们扮演恰当的角色，交给他们一些任务，引导他们大胆参与，对敢于交往的行为给予肯定。不管幼儿参与的情况怎样，或者唱得好不好、对不对，我都大声地鼓励、表扬他，以增加他们的自信心，让他们大胆表现自己，提高音乐活动能力。久而久之，幼儿对老师有了信赖感、亲切感，就能创造出和谐、融洽、活跃的心理环境，思维更积极，情感更丰富，也更乐于参加游戏，乐于与老师交往。消除托班幼儿畏惧老师的心理，这是促进幼儿交往的一个重要前提。
