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     故事始于一天早上的区域活动。那天，孩子们在进行桌面积木的搭建时，突然有一个女孩子拿起了两个操作玩具在桌面上滚了起来。这个行为引发了周围同伴的兴趣和模仿，他们也在箩筐中寻找了一些球形、圆柱形积木放在地上滚动，并且持续了十几分钟。在建构区中，孩子们也总是喜欢拿圆柱形积木在他们搭建的建筑中滚下来；户外活动时，它们也喜欢滚轮胎、呼啦圈、足球等。于是，基于孩子对滚动的兴趣，我们从生活经验出发，尝试创设一个有力的氛围，来支持他们对于不同物品的“滚动大探索”。因为孩子们在滚轮胎时经常会配音：“轱辘轱辘”。所以，我们把所有会滚动的物品都称为“轱辘”，班本课程的名字也就顺势产生了。

   哪里有轱辘呢？我们首先进行了滚动大搜索。在每一次搜索中，都经历了想——找——试三个步骤。想一想，哪些会轱辘？找一找，哪里有轱辘？试一试，它们是否真的会轱辘。

       首先我们尝试在各种接触面上进行滚动，孩子们寻找各种材料进行试验、比赛。一个男孩子说：“那滑滑梯上肯定滚得最快！”“为什么？”“因为滑滑梯高啊！”于是我们带着小球在滑梯上进行试验，果然，咻的一下就滚下来！回来的路上，看见草地、石子路、斜坡，孩子们都忍不住轱辘一下。

     通过尝试和对比，大家很明显地发现了影响滚动速度的因素。原来，在平面上，越光滑的接触面小球滚得越快；在倾斜的地方，坡面越高滚得越快。那为什么在草地上滚得最慢呢？孩子说：“因为小草长高了，把小球拦住了啊！”

      探究还在继续。在一次区域游戏中，图书区的一个女孩突然兴奋地喊我：“老师你看！绘本上也可以轱辘！”还真是！绘本架起来比滑梯坡度还高呢！放眼望去，益智区、建构区，孩子们都在进行着滚动的探究。尤其是建构区。基于建构材料的可塑性，我忍不住在旁边提醒：“可不可以搭建不同的斜坡来试试，哪个滚得最快？“于是孩子们开始了轱辘比赛，甚至在同一个建筑中搭满了高高低低、长短不一的斜坡。

轱

辘

会滚的纸

     在孩子们对于滚动的特点、轨迹等具有一定的认知经验架构之后，我们开始了第二次探究——会滚的纸。这是一项由问题引发的活动：“一张白纸能不能轱辘？”这次尝试经历了6次阶梯变化。

       一开始，汤芷瑶说：“把纸放在电风扇下面它就滚起来了。”但是经过尝试之后发现，白纸只是轻微地移动了一下。于是许若冰马上提出：“把纸卷起来就好了。”但是当她把纸卷起来，放在地上滚的时候，发现卷起来的纸还是纹丝不动。接着第三个孩子金伊诺发现：“许若冰的纸卷的不圆，所以不会滚。但她试了试，卷出来的形状还是扁扁的。那么问题就来了：怎样把方方的纸卷成圆的呢？

       孩子们人手一张纸试了起来。最后，有两位小朋友成功了。纸是卷圆了，但是当他们放到地上滚时，又出现了一个新问题：卷好的纸滚到一半，就散架了。对于小班下学期的孩子来说，粘贴已经是他们非常熟悉的固定方式。所以他们马上想到用胶水把卷纸粘住，就可以一直轱辘了。

   孩子们在“白纸怎么轱辘”这个问题的驱动下，不断思考探索，过程中遇到问题、寻找方法，再遇到新问题，继续尝试解决。这也是在我们“智慧课程”之下培养“慧眼、慧心、慧手的智慧儿童”的过程体现。

       此外，孩子们还自发进行了第三次探究，那就是操场上的多轮车。在这次课程开展之初，孩子们就迫不及待地尝试坐上这个轱辘小车。当然，遇到的问题也不少。

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       首当其冲的就是：大家一起骑车时，有些小朋友的脚容易卡进去。所以他们达成了一个共识：骑小车的时候每个小朋友都在白杆上，不要站起来也不要故意蹬得很快。大家一样的速度就不会卡脚了。于是在不断的练习下，他们的配合越来越默契。

       遇到的第二个问题是倒车。当小车骑到边缘时，前面没路了，此时就要向后蹬。但是往后蹬的速度很难保持一致，所以小车动不起来。小朋友想到的办法是，由一个人来喊口令：“一二一二”大家跟着口令骑，就可以保持一致了。

       最后，遇到了第三个问题：转弯。当小车往前遇到障碍物时，除了倒车，怎样改变方向呢？

      小朋友的办法是下来用手硬推，但试过之后发现行不通。关于小车如何转弯的问题，直到放假前小朋友们也还在进行不断的思考和尝试。我们把后续的探索留到下学期，继续寻找方法，继续进行验证。

  图文：小四班

  审核：王柯静