【教学案例】胡雪莹：中班建构区游戏案例——我的水果摊

追根溯源

《指南》中强调：幼儿生活中蕴含着许多有趣的事物，幼儿会对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。

升入中班后的幼儿，生活学习环境发生了改变，自身的观察和逻辑思维等能力也有了一定的提高，我们居住环境附近到处可见水果摊位，这也引起了中班幼儿的好奇心和探索欲望，于是依托《我生活的地方》的主题开展了在建构区的游戏活动……

精彩回放

兴趣是最好的老师

中四班正在搭积木的小朋友吵吵闹闹引起了我的注意，我俯下身来问：“你们在为什么事情吵嚷呢？”小武说：“我搭的西瓜摊，可他们都说不像，我很生气。”

小朋友们的嬉笑声及小武生气的模样越发的让我想加入他们的游戏，听小武的介绍，地面上用大小不一的长条木板叠垒、平铺的就是他的西瓜摊，大大小小的椎体就是西瓜。在我看来，孩子的思想其实很是形象的表达了自己的想法，于是我问嬉笑的孩子们：“你们觉得哪里不像？”孩子们七嘴八舌开始议论起来，涛涛说西瓜摊没有摆在地上，洋洋说切开的西瓜大小都不一样。   

分析：《幼儿园教育指导纲要》中指出“教师应该成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。并且要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏、和偶发事件中隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。刚进中班的幼儿能够根据自己的想法建构一个大的作品非常的难能可贵。教师要在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验的提升。

驱动性问题

1.引发幼儿对水果摊位的探索

 “水果摆在什么地方？”“水果摊位是怎么建造的？”

2.引发幼儿对水果摊建构方式的探究

“我们能用积木摆水果摊位吗？”“怎样才能让水果摊有高度又稳固？”“水果摊摊面怎么搭建才能平稳的托住各种水果？”

3.引发幼儿对售卖水果种类及售卖方式的探索

“什么样的摊位能赢得众人的需求？”“天气太冷，怎么变成创意水果摊与生活相关联？”

头脑风暴“水果摊”

搭建一：西瓜摊位初呈现

在小伙伴的讨论下，大家分工合作要摆一个大型的西瓜摊。洋洋要去批发出售的西瓜，涛涛和小武负责摆摊，随后又有问题袭来，小武说：“其实，我之前就是想搭个高高的的摊位，可是怎么都搭不起来。”我提示：“什么样的材料能搭高搭稳，不容易倒塌？”在大家你一言我一语的谈论下，小武来了灵感，脸上的愁云划去，小眼珠子灵机一动，和涛涛边说边笑着抱来了卡扣木板，看来他们是有垒高经验的，很快围起高高的四壁。

   当他们你望着我，我望着你的时候，我问：“用什么样的积木搭桌面？”涛涛身后拿起了一块短木板，在上面比划着，嘴里念叨着太短了，小武立马找了根长木板，一试刚刚好，两人相视一笑，从柜子里很小心的一遍遍拿来长木板，桌面很快搭好来了。这个时候，阳阳也找来了椎体和半月牙状的西瓜，将它们很有秩序的摆上桌面，几人相互商量，小一点的放前面，大的放到后面，西瓜摊开业啦。

分析：中班幼儿分工合作意识逐渐的发展和进步。在建构的过程中遇到问题能够同伴之间互助去想办法解决问题，比如搭建一开始，已经相互分工，阳阳自发的说他去批发水果，小武和涛涛摆摊。另外当老师提出什么样的材料搭建桌面时，一个尝试短木板失败后，另一个立马拿来长木板尝试，摊位建好的同时阳阳将水果摆放好，他们之间虽然没有过多地言语交流，但是这种默契的配合及同伴间的信任更是一种可贵的品质。

经验生长点：探索卡扣木板、长木板的使用方法及作用。

游戏推进：遇到的问题：水果摊位没有高度；解决办法：更换木板材料，一起研究卡扣木板的作用和使用方法，丰富孩子的知识经验，探索椎体和半月牙状积木的灵活使用。

搭建二：水果摊位大改造

西瓜摊位已经就绪，看着桌面的各式各样的西瓜，听着孩子耳边窃窃私语，我很享受这样的时光。正在这时，旁边一个小孩问：“有菠萝吗？”阳阳说没有，还不忘问问喜欢吃西瓜吗？可是，人各有喜好，这个游戏不欢而散。

没有成功出售水果，大家心情很沮丧，我急忙指着一个小椎体说：“这是一块切开的小西瓜，那切开的大西瓜什么样？”阳阳指着后边一个大大的半月形积木说：“这是大的。”

我又接着问：“想要生意变的红红火火，可能要考虑很多人的口味？”我们一起交流着自己喜欢吃的水果，突然小武说：“我们开水果摊吧，那样大家都可以买自己喜欢吃的水果了。”于是大家四下里找不同水果，时不时发出银铃般的笑声，或许孩子的世界就是这么开心这么搞笑。不一会儿，各种形状的水果上摊了，我好奇的指着一个圆柱体积木问：“这是什么水果？”“菠萝呀！”看着我发愣后捂嘴笑，忙问我喜欢吃菠萝吗？菠萝我自然是喜欢吃的，我被这小小的想象力震撼了，在提问的同时我已经脑洞大开，想着水果摊上的各种水果形状，硬是没想到菠萝像圆柱体，一边自嘲大人的固化思维，一边为这些小不点惊人的想法连连称赞。

分析：中班幼儿具有初步的探究能力，孩子们能够根据现场情况及教师提示做出合理的解决方案，比如，在遇到买菠萝的小孩，售卖失败后，老师提示：想要生意变的红红火火，可能要考虑很多人的口味，孩子们立马调整思路，改西瓜摊为水果摊。而且，中班幼儿也能对事物和现象进行观察和比较，发现其不同，比如在水果的选择上，能迅速找来各式各样的积木，并能根据积木的形状和脑海中的水果形象做比较，推进游戏继续，游戏也更具趣味性。

经验生长点：各种各样小型积木的灵活使用。

游戏推进：遇到的问题：西瓜摊不能满足每个人对水果需求；解决办法：更换材料，灵活使用各种积木，探索其形状及作用，丰富幼儿形象力。

搭建三：烤水果摊位

有了搭建水果摊的经验，他们又搭起了一个摊位，在盖桌面时，多放了一根卡扣木板，其他盖桌面的木板紧紧的卡在卡扣木板上，这个摊位更加的坚固。由于水果摊的四周是用卡扣积木套叠起来的，留下了很多空隙，尤其最下面空隙较大，小武从水果摊下边开始往里放一些积木，并用一根长木板捯饬着。旁边有人从门口出入，一阵冷风袭来，孩子们都说好冷啊，小武嘴里念叨着加点柴火，我兴趣也来了，急忙说：“这可不是一般的水果摊喽，我们的摊儿是烤水果摊。”大家笑着烤着，柴火的逐渐增多，导致摊位被架起来，开始松动，于是，涛涛急忙在另一边往出拨柴火，我们一边处理一边交谈，柴火也需要及时清理。

有了以上经验，大家沉迷于新的水果摊搭建，这时，我发现已搭好的水果摊被冷落，无人问津，于是，我试探性的说：“我发现经营好的水果摊，老板都是坐在摊位，不停地招呼着。”一边说着一遍用眼睛提示了一下被冷落的摊位，小武立马招呼涛涛说：“快去当老板，自己搭建个小椅子。”不一会儿，在涛涛的吆喝声中，生意红红火火。

分析：孩子们能够将自己的建构游戏同突发现象相联系，也是一种游戏经验向生活经验的迁移，游戏中，幼儿通过合作、沟通、尝试等方式，成功解决了出现的问题，自主解决问题的能力进一步提升。

经验生长点：结合水果摊外形特点从搭建材料分析，拓展新玩法。

游戏推进：存在问题：搭建兴趣浓厚，但不能应情应景游戏其中；解决办法：语言交流，提示正确做法。

搭建四：水果一条街

搭建娃娃家的孩子们看到水果摊的热闹景象，让小宝去买水果，交易时，没有纸币，购买失败，小宝回到家跟爸爸妈妈商量，用薄厚不一的小木块充当钱币，宝爸宝妈领着小宝一起来到水果摊挑选自己喜欢的水果。不远处，几个“小商贩”可能是眼馋这边的生意如此之好，一家家特色水果摊成立了。这儿简直是水果一条街啊。

小宝买水果未带钱

豪气宝爸财气外露带小宝买水果

小商贩的水果摊

水果摊点生意红红火火

分析：孩子们结合自己的生活经验，在建构区纷纷玩起了角色游戏。听到叫卖声，孩子再熟悉不过，充当老板的，也有小商贩，顾客更是炫耀着、钱包外露，来挑选心仪的水果，连这熟悉的吆喝声更是吸引来了小宝一家人，生意红火。

经验生长点：拓展孩子的生活经验、社会交往性的发展。

游戏推进：还有那些创意可以吸引顾客？这条街上还可以有什么摊位？

洞察秋毫

1. 创设宽松的游戏氛围和环境，支持幼儿自主游戏。整个过程中，教师扮演多种角色。首先，教师作为一名观察者，在整个搭建过程中观察孩子从计划制定到实施，了解幼儿游戏过程。其次，教师作为一名引导者，当幼儿遇到困难时，教师通过专业判断，根据困难程度给予幼儿适当的支持，引导幼儿寻找解决困难的办法。再次，教师作为一名游戏的参与者，与幼儿一起寻找合适的积木，提出自己的想法，真正成为幼儿的玩伴。最后，教师还是一名幼儿兴趣的发掘者，在活动中发现幼儿有教育价值的兴趣点，引导幼儿讨论、探究与实践。

2. 游戏中幼儿社会交往和语言表达能力的提高。搭建过程中更多的是中班幼儿之间的互相合作、探索、解决问题，动手动脑的过程，而在后面的买卖过程中，角色游戏越来越深入人心，孩子愿意去了解每个人的职责，愿意进入到角色去和同伴进行对话，这也是幼儿作为社会人提高自己交往能力和语言表达能力的途径。孩子在游戏过程中要想办法吸引对方就会用出不一样的交往技巧，使用不同场合需要组织出的语言，对于孩子都是一种学习和成长！

3. 为孩子的发展搭建规划反思的平台。通过经验交流推进活动，肯定孩子的成功经验，比如：在搭建摊位四周时，教师提示什么样的材料能搭建的又高又稳固时，孩子们豁然开朗，拿来卡扣积木，老师及时给予肯定，看来你们经验丰富，以此来肯定幼儿行为，不仅使孩子们的自尊心、自信心得到增强，而且也是一种经验的共享。遇到困难，抛出问题，引发游戏探究兴趣。如：活动怎样才能让水果摊有高度又稳固？水果摊摊面怎么搭建才能平稳的托住各种水果？什么样的摊位能赢得众人的需求？天气太冷，怎么变成创意水果摊与生活相关联？……不断地把问题抛给孩子，不但调动了孩子积极去动脑筋想办法解决问题，也开拓了自己的思维，为活动的进一步发展奠定了基础。