转自公众号：萌逗食育
http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAxNTcxNzM0MQ==&mid=2247485469&idx=1&sn=9d7b5b6b8df5eaf5c1ce2beaf6783f6a
*注：文章转自公众号“萌逗食育”——《幼儿园开学楼梯环创可以不做吗？|幼儿园观察》
“环境创设”是幼教界热门话题之一，在幼儿园里，几乎每位老师都做过环创，相信大家对此都有许多不同的感受吧。今天分享的这篇文章，也与环境创设有关，作者基于自己去幼儿园拜访时，与园长讨论楼梯环创的经历，并结合上海市教委教研室幼教教研员贺蓉老师关于幼儿园环境创设的“七连问”，在文中阐述了自己对于环创的理解与思考，一起来看看吧。
前段时间去一所很不错的省级示范园拜访，楼梯一侧都是各种手工的环创作品，我说这个高度是给成人看吧。副园也很实在：“这就是给成人看的，楼梯的环镜就不适合做幼儿互动的环创，不安全。”
楼梯的环创应该每个幼儿园都有吧，园长们也都知道这里不适合幼儿与环境互动，可是我们为什么还是都不约而同地做了楼梯的环创呢？
01/
关于环创的提问
在所有幼师都在如火如荼地做开学环创时，想给大家分享我很欣赏的一篇文章，来自上海市教委教研室幼教教研员贺蓉。文中提出了有关环创的7大问题，我认为前两个问题是根本性问题：
? 提问一：我是真的相信环境对儿童发展有作用吗？
尽量去看见“自己的环境创设行为”是否带给儿童影响，以及产生了哪些实际的作用。如果缺乏这样的过程，教师就不可能建立“环境教育”的观念，也并没有在真正贯彻“环境创设”的原本意图。
? 提问二：幼儿园环境是怎么发生教育作用的
回答这个提问似乎并不难，我们会很自然地给出许多的例子。但是，在这许多可能的过程和答案中，老师们是不是曾经思考过这些紧密相关的问题：环境的教育作用怎样才能更为有效地发挥?哪些教育必须要通过环境的创设才能充分达成?哪些教育虽然可以通过环境来影响，但仅靠环境的自然作用，效果并不大?这是一个力求客观判断并选择环境创设路径的提问。
我认为这第一个提问是给解决我们环创的初心问题，就是我们为什么做环创？为了谁？为了什么效果？为了达成什么目标？
第二个提问而是要回答，环镜创设是如何影响幼儿？到底是环境中的哪些因素对幼儿产生影响？这些因素是怎么对幼儿产生的影响？
我们回到楼梯墙面的环境创设的场景一起来找到这种环创的“初心与使命”。
首先，楼梯是幼儿日常每天上下经过，但是幼儿不能在这里驻足，更不能与墙面互动，这是出于安全需要。所以楼梯墙面的环境创设往往是展示型的，即环创的内容本身就不需要幼儿参与。
其次，楼梯墙面的环境创设的高度，通常是在墙围之上，即必然高过1米。也就是必然不在幼儿可以观察的范围之内。
最后，楼梯墙面的环创即不能让幼儿观看，也不能让幼儿互动，那我们如何谈到文章中第二个提问，这些环创是如何影响幼儿的。这点我真没想通……我真的没有看到楼梯墙面的环创在教育方面的“初心与使命”。
既然所有园所都做的内容，那一定有它存在的理由吧。我想来想去， 应该是“美观”吧，就是一个比较硬的环境里放些软装，让它看起来更温馨。就像我们在家里放在绿植，在墙面放在挂画一个感觉。
至此，这部分的楼梯墙面的环创其实与幼儿教育已较远了。它与班级区域内的环境创设还是很大不同的。班级区域内的环境创设是幼儿真实的长时间、近距离可以接触的，互动的。而离班组与幼儿很远的转角、楼梯等等，更大面积的环境其实更象是我们布置工作环境，与幼儿关系不大。
楼梯墙面的环境创更大偏向于向成人展示幼儿园的风貌，那么就是考虑，我们是否要采用幼师手工环创这种形式。既然这些更偏向于展示给成人看，无论是家长还是领导，那么是否以更经济更可重复使用的方式展示。非要以宝贵的老师的手工创造劳动的形式吗？
这里我们看一下贺蓉教研员文章提出的另一个问题：
? 提问四：环境是让我们忙起来了，还是让孩子忙起来了
无可争辩的事实已经在告诉我们，幼儿园的环境创设着实已经成为了老师们的“心头之痛”。幼儿教师们花了大量的时间与精力在准备环境、提供材料等工作上面，在这方面的付出远远超过和孩子们待在一起以及观察孩子。并且，这似乎是一件永远也看不到头的事。教师们似乎都无可奈何地在忍受着幼儿园教师这份需要“无休无止地创设环境”的职业。然而真的是这样的吗?环境创设就是需要教师如此忙碌到职业倦怠吗?显然并非如此。
02/
哪些环创值得做
当我看到网上那么多漂亮的环创时，我的感觉就是幼儿园老师太卷了。不仅太卷还常卷得没用。
环境创设如果作为教育行为，它是否应该成为受到保护与尊重的教学行为。因为，每设一个环境都要经过设计、手工制作、观察幼儿与环创的互动、为幼儿提供“看不见的环境”如集体的学习、有质量的提问等等。
我们往往忙着创设“看得见的环境”，却容易忘记思考如何建立“看不见的环境”以及这两者之间的有机联系。经常对自己为什么做这个环创，有助于教师在这两者之间寻求联系和平衡。
所以，我所理解和设计的环创是基于教育目的，并且只是引导幼儿参与的引子，它不是一个完整的作品，而只有幼儿的参与，它才最终成为更完整的作品或更多可能的一个环境教育的产物。
综合来看区角游戏投放材料，创设环境能更直接与幼儿产生链接与互动。而门厅的环创、转角、楼梯墙面的环创更偏向于幼儿园风貌展示，可能选择更简便易行，更长久或可重复使用的方式，而不再需要幼师手工打造。
好的幼儿园环境是幼师为幼儿创造的，也是幼师为自己创造的工作环境。分清主次，采用不同的方法，而不用一种手工“主题墙”的方法打造所有园所环境。
陶行知曾说过，“过什么样的生活就受什么样的教育”，“好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育”。老师在幼儿园感觉幸福，才能支持幼儿更好的发展！
老师要做的是少而精的环创，真正用于幼儿教育，与幼儿产生互动。真正“美”的环创是教育的一部分，而不是过度展示与过度攀比所谓单纯美的环境。
▲点击图片了解详情
（特别说明：本文所有图片未经读懂儿童授权严禁盗用，违者必究。）
封面 | 浙江省宁波市镇海区骆驼街道乐星幼儿园
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
