幼儿园中班绘本阅读：花格子大象艾玛

活动目标：　　1．能仔细观察图片并理解故事。　　2．感受艾玛的心情变化，懂得喜欢自己才会快乐。　　3．乐于参加操作活动，根据自己的意愿进行装饰活动。　　活动准备：　　1．PPT。　　2．大象图片，油画棒。　　活动过程：　　一、比较观察图片，引发兴趣。　　1．观察第一张PPT，引导幼儿观察各种各样的大象。　　提问：　　（1）这是什么动物？　　（2）它们长得一样吗？（引导幼儿观察一样和不一样的地方）（3）哪里不一样？（有的大有的小，有的高有的矮，有的胖有的瘦等）2．教师小结：它们是一群大象，有的年轻，有的年老，有的高，有的矮，有的胖，有的瘦，这些大象都各不相同，但是它们全是一种颜色的。　　二、引出主人公艾玛。　　1．艾玛也是一只大象，可是它和其它的大象不一样。你们猜猜艾玛是一只怎样的大象？他跟其它大象有什么不同呢？　　2．引导幼儿观察第二张PPT。　　提问：　　（1）你们看，艾玛是一只怎样的大象啊？（彩色的大象）（2）艾玛身上有哪些颜色？（带领幼儿一起找一找，说一说各种颜色）（3）我们可以用一个好听的词语来形容艾玛身上的颜色，叫――五颜六色。　　3．教师小结：艾玛是一只有着五颜六色的花格子的大象，它和其它大象的颜色不同。　　三、观察PPT,通过提问引导幼儿理解故事情节。　　1．观察第三张PPT。　　（1）这是谁？它们在干什么？（这是艾玛，它们在玩游戏。　　）它们把艾玛抛起来了。艾玛就好像它们的开心果。　　（2）“开心果”在这里是什么意思？你能说说大家是怎么把艾玛当做开心果的吗？　　（3）艾玛特别的与众不同，其它大象会怎样看待和对待他呢？　　2．观察第4张PPT。　　（1）大象们都睡了，艾玛睡了吗？猜猜它想干什么？（没有睡觉。想偷偷的走掉）（2）艾玛是怎么走的？（艾玛轻轻的走，怕走的太吵了，吵到别的大象）我们一起来学一学它走路的样子。　　（3）它会去哪里呢？　　3．观察第5―6张PPT。　　（1）艾玛在森林里遇到了谁？他此刻的心情怎么样？（虽然他很不开心，可是仍然笑着与大家打招呼，把不快乐藏在心里。　　）（2）看一看，艾玛想干什么？它会变成什么样子？（引导幼儿学一学艾玛用鼻子卷树干摇果子的样子）4．观察第7―8张PPT。　　（1）现在的艾玛变成什么样子了？　　（2）然后它就回家了。又遇到哪些动物？　　（3）想想这次动物们会怎么跟它打招呼呢？（早安，大象）（4）为什么会这么称呼呢？（因为他们也不认识他是谁了）这时艾玛的心情怎么样呢？你是从哪看出来的？　　（5）我们来看看艾玛例假时路过的这个地方，现在回家还是这个地方，两幅图有什么不同？（颜色）为什么颜色会不同呢？（去的时候是晚上，现在是白天，所以回来的时候颜色亮了）其实爱妈妈出去的时候经过这个地方也是白天，那为什么会颜色不同呢？因为出去的时候他心情不好，再美的景色也不觉得美了。　　而回家的时候动物们都没有认出它，心情好了，所以看到的景色也显得美了。　　5．完整欣赏故事。　　图上果汁后的艾玛回到象群后又会发生什么有趣的故事呢？让我们一起欣赏故事绘本《花格子大象艾玛》　　。　　6．装饰大象（1）你们想参加大象们的化妆节吗？那你们想帮大象们化妆成什么样子呢？（幼儿说一说）（2）幼儿装饰。　　那我们一起来试一试吧。

　一、活动的产生背景：　　纯属偶然的一天，我们班王昕耀小朋友带来了一本《花格子大象艾玛》的书，第一次看到这本书我立即被封面吸引住了：色彩鲜艳、亮丽，五颜六色的花格子；仔细一看，会心一笑：呵呵，原来是一头与众不同的大象呀。只见大象身上一块红、一块蓝、一块黄、一块紫……就是没有大象原有的灰色。我觉得非常有趣，孩子会是什么反应呢？书放在图书角显眼的地方，立即有不少孩子围拢过来：”这是什么书？””啊，看出来啦，是大象。””是花格子大象。”……于是游戏时间我带部分孩子翻看了这本书，孩子们不时发出哈哈的笑声：”老师，我们再看一遍……”孩子兴趣盎然，”花格子大象”受到孩子的欢迎。　　经过反复读书，我对这”艾玛”有了更深层次的认识。难怪它成为风靡全球的幼儿新经典，我想原因有三：　　1、画面色彩鲜艳、丰富、细致，艾玛和群像的神态极具风趣，变化多端，象的眼睛尤为传神：那一点点调皮、快乐和小心眼全藏在小眼珠的变化里，在视觉形象上吸引了幼儿。　　2、内容简单，常常就是一个玩笑或做一段游戏而已，故事的发生能和孩子产生共鸣。大象艾玛爱开玩笑，引出许多快活的画面，是孩子生活中所熟悉的，甚至就类似于他们其中的一个孩子，孩子喜欢并容易接受。　　3、主人公艾玛的与众不同。包括外在形象的与众不同，性格也与众不同：活泼、调皮、爱开玩笑，还时不时来点恶作剧，它是大家的开心果。孩子喜欢这样性格分明的艾玛，它就象孩子中的同伴。可能孩子还无法用语言来传达这些信息，但孩子最简单的直白是：”我就是喜欢艾玛”。　　被称为”现代寓言大师”的大卫�q麦基果真名不虚传，他十分了解孩子的心理，”花格子大象艾玛系列”编绘得妙趣横生。他通过森林和象群的故事，给读者呈现一个充满宽容、理解和永恒的爱与信任的世界。这样的书会让孩子百读不厌，使他们在翻阅中不断获得新的发现；这样的书更适合孩子在阅读中自己细细品味，从而尝到读书的乐趣。　　英国哲学家洛克说过：”读书在我们日常生活中撒下幸福的种子”。当”花格子大象”这本好书出现时，孩子很喜欢；当我和个别孩子共读时，从孩子的反应和我对这本书深层次认识来看，这是本值得有目的、有计划的连续的群体式阅读的书。于是，从孩子兴趣出发，从文本出发，设计了阅读活动。　　二、阅读活动教案：　　活动目标：　　1、通过阅读图书，观察艾玛和群象的神态，初步了解故事内容，了解艾玛的”特殊”，体会艾玛的调皮、紧张的心理，感受幽默快乐的情绪。　　2、能专注的阅读图书，产生阅读的兴趣。。　　活动过程：　　（一）拼花格子大象，引发兴趣。　　集体拼图游戏　　师：”请小朋友将自己手中的一张卡片拼在背景图上。”　　幼1：哎呀，是一只花格子大象。　　幼2：身上五颜六色的真好看。　　师：”今天我们讲的就是这只花格子大象的故事。　　此环节安排用心良苦，有两点巧妙之处：利用操作游戏很自然的导入关于”大象”的阅读活动，吊足了孩子的胃口；”拼出的大象”与图书相吻合，将大象的特别之处前置，一目了然。　　（二）师生第一次阅读，在教师引导下理解内容。　　1、认识封面、书名、作者　　师：封面上有什么？数一数身上有哪些颜色？　　幼1：花格子大象；幼2：有红色、黄色、绿色……　　师：这个故事的名字就叫《花格子大象艾玛》，是大卫 ．麦基著、任溶溶翻译的。　　2、逐幅观察图1–图8，了解内容，感受色彩鲜艳的画面。　　师：（图1）这些大象长得什么样？　　幼儿观察后很快发现：有的大象年纪大了，都有皱纹了；有的大象高大；有的大象胖胖的……　　师：（图2、3）这是谁？它们在干什么？　　幼：这是艾玛，它们在玩游戏。　　幼：它们把艾玛抛起来了，玩得很高兴……（师朗读文本文字）　　师：（图4、5）灰象们都睡了，艾玛睡了吗？猜猜它想干什么？　　幼： 艾玛睡不着，想出去玩。　　幼：艾玛的眼睛偷偷看看大象，在想怎么逗它们玩的主意……　　师：图6、7、8：艾玛在干什么？它会变成什么样子？　　幼儿一页一页专注的翻看，手指图边看边说。特别是学一学艾玛用鼻子卷树干摇果子，幼儿模仿角色动作，有的皱着眉头用劲的样子，有的摇头晃脑的样子……个个都很投入到角色中。　　3、重点观察图9、11、12、14，观察艾玛和群像的神态细节，感受艾玛的调皮、幽默和快乐。　　图9：艾玛涂上果汁变成灰色回到象群中，找一找哪个是艾玛？为什么？　　幼儿立即手指中间的一只大象叫起来：在那儿。　　师：在哪儿？从哪里看出来的？　　幼1：其他大象都闭着眼睛，艾玛睁着眼睛四处看。　　幼2：他翘着鼻子、抬着腿走路的样子，一下子看出来了……　　师：艾玛的动作、眼神看出他心里正高兴呢，有点得意、有点调皮的样子，大家学一学。　　图11： 艾玛回来很长时间了，其他大象什么表情？大象们认出艾玛了吗？艾玛在哪里？它又是什么表情？　　幼：大象还是闭着眼睛一动不动。幼：它们没认出来，艾玛高兴的笑了。　　幼：至于艾玛是翘着鼻子，眼睛斜看大象。　　师文字，问：艾玛眼睛瞪大，卷起长鼻子笑起来，大家学一学　　图12：突然大象们怎么了？BOOO！什么意思？　　幼：耳朵竖起来，吓了一跳。　　幼一边说一边做着眼神：大象被吓了一跳，瞪大眼睛，眼珠子都朝上翻。　　大家听了哈哈笑起来，很自然的也学起大象吓了一跳，吃惊的样子，唯妙唯肖。　　图14：下雨了，艾玛的花格子图案又出现了，大象们看到了是什么反应呢？每只大象笑的样子不一样，大家学一学。　　幼儿：有的坐着，鼻子翘上天大笑；有的捂着嘴笑；　　有的背靠背笑；有的张大嘴笑……大家学动作把　　活动推向了高潮，孩子们尽情地学起大象们的动作、表情。　　4、师生第二次完整的阅读图书。　　阅读后提问：如果这个世界上每个人都长的一样，好不好？会发生什么事呢？大象们喜欢艾玛吗？（艾玛是大家的开心果，不管是什么样子，大家一样的喜欢，长得好不好看并不重要。）　　（三）迁移经验：艾玛捉迷藏　　出示三种类型图片，颜色干扰图；迷宫图；点线轮廓图：艾玛来和我们小朋友捉迷藏啦，请大家找一找它藏在哪里？　　通过操作游戏，就像故事中艾玛与群像开玩笑一样，利用自己的与众不同，带给大家欢乐。在寻找过程中，再次感受艾玛的与众不同；在寻找过程中，培养观察能力；在寻找过程中，保持对艾玛的兴趣，培养阅读的兴趣。　　三、阅读活动反思　　这是一次愉快的阅读之旅。在这次阅读活动中，教师在孩子的阅读兴趣培养，阅读内容的理解与表达等都做了一些新的尝试，对教师和幼儿来说，这次活动带来了一些新的收获。　　收获一：激发幼儿的阅读兴趣，绘本、教师是前提　　1、恰当的选择绘本有利于幼儿阅读兴趣的激发　　”艾玛”故事的取材贴近了孩子生活，是孩子熟悉的事情，而且情节、画面符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色，在视觉形象上强烈地吸引了孩子的目光。因而从一开始孩子就对此绘本产生了兴趣，阅读后更是对艾玛情有独钟。　　2、教师的情绪渲染有利于幼儿阅读兴趣的激发　　记得一位名师说过：对幼儿进行的阅读活动，教师首先要喜爱和感动，只有教师喜爱和感动了，才能把这份喜爱和感动传达给孩子。教师在一个文本活动进行前，对文本的内容和文本的价值通过反复阅读都有了深刻的理解和把握，教师在教学活动中，要把这份理解和把握传达给孩子，让他们在教师的引领之下也能进入阅读王国。　　3、教师的教学策略有利于幼儿阅读兴趣的激发　　在此次阅读活动中，一开始就以集体拼一头”花格子大象”吸引孩子，激发兴趣，自然引领孩子进入文本的阅读。　　接着在阅读过程中以问题方式帮助孩子观察画面，了解故事内容，感受色彩鲜艳的画面，保持兴趣。在阅读图书时，学习模仿故事角色的动作，将孩子拉入故事的情节中，加深理解，激发情感。　　最后的操作游戏 “艾玛捉迷藏”在寻找过程中，再次感受艾玛的与众不同；在寻找过程中，保持对艾玛的兴趣，培养阅读的兴趣。　　收获二：阅读内容的理解与表达方式的多元化：提问、思考、模仿　　1、观察画面，细致提问　　在本次阅读活动中，教师注重引发幼儿关注画面，因为图画，不仅能帮助孩子理解故事，同时也提供了素养的成分；细致提问，因为提问不仅是促进孩子理解内容的有效手段，而且还能和孩子一起分享阅读的感受。　　此次阅读，教师注重引发幼儿在观察画面、理解内容的同时，也从细节入手关注大象的表情变化，感受艾玛的与众不同和幽默感给大家带来的愉悦。让孩子通过阅读去细细品味绘本所传达的一切。　　2、观察画面，引发思考　　在阅读图书时，运用假设想象法，让孩子根据前页画面想象下一页故事进展，尊重每个孩子的不同感受为故事添上新的色彩。例如图4：灰象们都睡了，艾玛睡了吗？猜猜它想干什么？让孩子自由讨论。在看看、想想、说说中教师发现了孩子的想象与创造；更让教师和孩子都在不断的发现中学会了阅读！　　3、观察画面，模仿动作　　在本次阅读过程中，抓住典型画面细致观察，模仿神态和动作，将孩子拉入故事的情节中，感受画面夸张的表情、动作所带来的幽默快乐情绪。孩子的表现带给我很多惊喜：动作模仿得形象生动，情绪处于积极状态，孩子们很投入。　　通过实践，我认为，用生动、夸张的手法来呈现故事，例如指图、学学、做做等活动是很好的方式，从而让孩子进入故事、感受故事、思考故事。　　【案例三】《艾玛捉迷藏》这本绘本很有意思，讲的是花格子大象艾玛和小鸟在玩捉迷藏的游戏，一路上小鸟还碰到了许多让它以为是艾玛的东西：　　”哎呀！你好啊，狮子，我还以为你那把阳伞是艾玛呢。”　　”哎呀！你好啊，长颈鹿，我还以为那风筝是艾玛呢。”　　”哎呀！你好啊，鳄鱼，我还以为那只船是艾玛呢。”　　”哎呀！你好啊，韦伯，我还以为你是艾玛呢。”　　这些句子简单，而且还很相像，真是一个训练语言的好机会。于是我对学生说：”呀，这真是太好玩了！这一路上小鸟还会把什么当成艾玛呢？”　　”哎呀！你好啊，小猪，我还以为你彩色烟囱是艾玛呢。”　　”哎呀！你好啊，小鸡，我还以为你的热气球是艾玛呢。”　　”哎呀！你好啊，袋鼠，我还以为你的彩虹是艾玛呢。”　　”哎呀！你好啊，兔妈妈，我还以为你晒的花格子被子是艾玛呢。”……