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课程|森林里的一棵树

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  森林里的一棵树



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课程预设
课程以《幼儿园保育教育质量评估指南》A1-B3.7条指标执行。开展前教师预设了幼儿的学习目标以及计划所要开展的活动,预设活动从选址、探究、环保三大块进行对“树”的探索。


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随着课程逐步推进,幼儿对大树的探索更深入,衍生出另一主线,以“树枝”展开的生成活动。



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一、植春计划

课程源起
正当孩子们投入到种子的寻找过程时,在植树节这天,小潘的爸爸送给孩子们一份神秘礼物—“5棵小树苗”。


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家长也是幼儿园课程的重要参与者,看到小树后孩子们拍手叫好喊着:“我要种树我要种树。”
幼儿园这么大种哪可好呢?我们将土地的选举权还给孩子。
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悠然:种在小菜地。







小迷糊:我想种在学校门口,放学也能看见小树。




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小潘:种在土里面。






桐桐:种在妈妈的学校。




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萱萱:种在大树旁边。


2


罗列出孩子的想法,我们将土地分成了4块,大门口、大树旁、小菜地、林荫小道。给土地编好号,这样孩子们更有目的的选地啦!


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赶紧和小伙伴们商量商量我要种在哪块呢?会不会有其他小朋友跟我选的一块地呢?我们通过土地投票引导幼儿分组进行种植。商量好啦,种树小分队出发吧!


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二、植春行动


家长志愿者


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以往的种植,幼儿参与较少,几乎是旁观者,观赏者的角色。这样的种植忽视了幼儿亲近自然的需要。故此,我们做了适当调整,鼓励家长志愿者的参与。
让幼儿与家长都能参与其中,使幼儿真正从种植中获得有益经验,有效促进幼儿对大自然的关爱和劳动能力的提高。


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学到了奶奶种植的经验,我们就要自己试试咯,这是小班的第一次春耕,作为新晋小农夫,第一节春耕活动,当然要从基础开始,一起来认识那些奇妙的农耕工具吧!

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树的结构
我们将集体活动从室内搬向户外,大自然就是天然的教育资源,幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻记录下了自然而有生命感的表征。



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生活中到处都是树,我们是否抬头仔细看过?只要仔细观察,会发现它们的形态有一定的规律,但看起来竟不相同。


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树干长树枝短、树干倾斜、有的树有叶子、有的树没有叶子,有的树开花、有的树没有开花……
那么有了前期观察树的经验,为了让幼儿观察能够聚焦,探索能够持续,我们准备了记录单,鼓励幼儿亲近自然找到图中相对应的大树形态,并且记录下它的特点。



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随着课程逐步推进,通过A3-B8第28条指标内容的指导要求,鼓励幼儿对大树的形态进行表达表征,教师一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。


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树皮的秘密


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有一天晨间活动,小季在土坡上找到了树皮,吸引来了其他同伴一起寻找。


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那天早上我们收获满满,孩子们自主搜集过来的树皮我们投放进科学区,幼儿借助放大镜记录下每块树皮独有的纹路。

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并且将多余的树皮制作成触摸墙,通过与触摸墙的互动,感知不同树皮纹路的触觉体验,让孩子的感官学习更直观更形象。


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惨遭毒手
之前桐桐说想将小树种到妈妈的学校,刚种下的第二天就惨遭毒手,被哥哥姐姐拔了。






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孩子们得知后,很担心我们幼儿园种下的小树会不会也是这“下场”,我们立即启动了“保护小树”计划。孩子们利用石头当做炸弹,随地可见的树枝变成了城堡,心爱的玩具变成了士兵。就这样在我们离开的时候,它们就一直守护着小树。

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树的作用







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通过这件事,我也在思考我们幼儿园德育的重要性,我们借助《树真好》这本绘本呼吁孩子们要保护树木,保护环境。同时也借此活动呼吁更多的家庭加入。



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我们成立了100分行动日,鼓励幼儿和更多的家庭利用记录单“种一棵特别的树”的方式,记录下每天低碳环保的举动。


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树之灵感

小班孩子对颜色敏感,如何将幼儿日常随意图画的色块利用到本身的作品中呢?一次偶然,卡尔爷爷带给了我们灵感。他的绘本画面有着强烈的色彩感,利用拼贴设计使幼儿非常感兴趣。孩子们学习卡尔爷爷的拼贴方法,以及利用不同材料不同形式创作出一幅幅独特的树之美。



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生成活动—树枝
《评估指南 》A3-B8第29条指出要善于发现各种偶发的教育契机,能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境,能识别幼儿以新的方式主动学习,及时给予有效支持。
小树枝,生活中随处可见,孩子们经常拿着捡来的树枝同伴之间“舞棍弄棒”,那么对于孩子来说树枝是危险还是好玩呢?






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幼儿是主动的学习者,他们运用观察比较的方式,记录他们的发现,并在游戏中主动与同伴分享,让观察变得更有意义。
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轩轩:我发现树枝上有很多黑点和线。





小宇:我这根上面有很多小尖角。




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悦悦:我这根特别特别香,你们来闻闻!





源源:我这根还有一点点小花呢!




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树枝游戏
幼儿在感知树枝的玩法时,同伴之间的游戏体验,让幼儿对树枝的学习经验又有所提高。
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小娄:树枝可以在地上,像这样往前跳。






我可以用树枝插在土里面保护小树。




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小黄:鸟窝就是用树枝做的。






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整理树枝
孩子们搜集的树枝越来越多,久而久之,分类用的盒子装不下了,这该怎么办呢?



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我们先尝试了分类的方法。在整理的过程中,幼儿对树枝自发的比较、在对比和操作的过程中感知了解树枝的长短、大小、粗细进行了规律排序。


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由于树枝太长,分叉太多,导致小朋友受伤啦!所以我们需要把树枝变短,分叉的地方折掉。


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剪刀只能剪出小口子。





脚底踩的疼死了,树枝还是没有断。




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手都掰红了





折树枝
在探索折树枝的过程中,幼儿对树枝的形态概念和长短概念有了更深的认知。
有些树枝还是很硬扮不断,这时候就需要工具来帮忙啦!


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保护手套


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        平切锯


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抛光起


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        刨木器


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拉锯


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        锯子



当运用多种方式操作和体验时,幼儿将获取更多有意义的经验,多样的材料也是提供给幼儿一种或是多种感官学习的机会,我们在实践中尝试感受不同工具的特点、操作体验,分享了不同工具的使用方法与注意事项!


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树枝艺术
树枝和孩子的想象力 创造力都是大自然赋予的礼物,在孩子们的表征下枯木也可换发新的生机。


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教师反思




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1.寻找一棵树和树皮的活动,将原本散点式的观察调整为对某一棵树,某一种树皮的聚焦式观察,让户外探究更有目的,交流话题会更加集中。
2.支持幼儿在学习过程中的情感参与,随着课程的深入,幼儿与大树亲密接触也建立起独特的情感,看到受伤的大树,也会以自己的行动,表达对大树无言的爱护。
3.为家长提供最大的参与机会,从课程的缘起至实施的过程得到了家长的支持,班级里的环保低碳行动也延续到了家庭中,感染更多的家庭参与低碳环保的行动,建立了良好的师幼“生态平衡”的关系。



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 撰稿|小六班

 图片|小六班

排版|程雪

审核|陈玥


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文章转载自微信公众号:大丰城东实验幼儿园

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