孩子玩游戏只重输赢，幼儿教师咋引导享受过程？
1. 理解孩子的心理需求
首先，我们需要理解孩子为什么如此看重输赢。根据心理学家皮亚杰的认知发展理论，3-6岁的孩子正处于“前运算阶段”，他们的思维具有自我中心性，容易将输赢与自我价值挂钩。输赢对他们来说，不仅仅是游戏的结果，更是一种自我认同的方式。因此，教师需要从孩子的心理需求出发，帮助他们建立正确的游戏观。
2. 设计“过程导向”的游戏
蒙台梭利曾强调：“游戏是儿童的工作。”教师可以通过设计一些不以输赢为唯一目标的游戏，让孩子在过程中体验到乐趣。例如：
- 合作类游戏：如“搭积木比赛”，孩子们需要合作完成一个作品，而不是竞争谁搭得最快。
- 探索类游戏：如“寻宝游戏”，孩子们需要在规定时间内找到隐藏的物品，重点在于探索和发现，而不是谁先找到。
- 创意类游戏：如“故事接龙”，孩子们轮流编故事，重点在于发挥想象力和语言表达，而不是谁的故事更精彩。
3. 引导孩子关注过程中的“小成就”
美国心理学家卡罗尔·德韦克提出的“成长型思维”理论认为，孩子需要学会关注努力和进步，而不是结果。教师可以通过以下方式引导孩子：
- 及时反馈：当孩子在游戏中表现出色时，教师可以具体指出他们的进步，比如“你刚才搭积木时很专注，搭得特别稳！”
- 记录成长：可以为每个孩子制作“成长记录册”，记录他们在游戏中的点滴进步，比如“今天你学会了和同伴分享玩具，真棒！”
4. 通过故事和角色扮演传递价值观
陈鹤琴先生曾说过：“故事是儿童心灵的营养。”教师可以通过讲故事的方式，向孩子传递“享受过程”的价值观。例如：
- 故事分享：讲述《龟兔赛跑》的故事，引导孩子思考“为什么乌龟虽然跑得慢，但最后却赢了？”让孩子明白坚持和努力的重要性。
- 角色扮演：让孩子扮演不同的角色，体验不同角色的感受。比如在“医生和病人”的游戏中，孩子可以体会到帮助他人的快乐，而不仅仅是“赢”。
5. 营造轻松的游戏氛围
瑞吉欧教育理念强调：“环境是第三位教师。”教师可以通过以下方式营造轻松的游戏氛围：
- 减少竞争性语言：避免使用“谁最快？”“谁最棒？”这样的语言，而是用“我们一起试试看！”“你刚才做得很有趣！”来鼓励孩子。
- 提供多样化的游戏材料：让孩子有更多选择，而不是局限于竞争性强的游戏。比如提供积木、拼图、绘画工具等，让孩子自由选择自己喜欢的游戏方式。
6. 家长的配合与支持
教育家陶行知曾说：“生活即教育。”教师可以与家长沟通，帮助家长理解“享受过程”的重要性，并建议家长在家中也能通过以下方式引导孩子：
- 家庭游戏时间：家长可以和孩子一起玩一些合作类游戏，如拼图、搭积木等，强调过程中的乐趣。
- 表扬努力：当孩子完成一件事情时，家长可以表扬他们的努力，而不是结果。比如“你今天画画时很认真，颜色搭配得真漂亮！”
7. 教师的榜样作用
教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的言行是孩子的一面镜子。”教师自身的行为对孩子有着潜移默化的影响。因此，教师在游戏中也要表现出对过程的重视，比如：
- 积极参与游戏：教师可以和孩子一起玩，表现出对游戏过程的兴趣和投入。
- 分享自己的感受：在游戏结束后，教师可以和孩子分享自己在游戏中的感受，比如“刚才我们一起搭积木时，我觉得特别开心，因为大家都很合作。”
8. 案例分析：如何在实际教学中应用
案例1：合作搭积木
在一次搭积木游戏中，教师发现小明和小红因为谁搭得更高而争吵。教师没有直接评判谁对谁错，而是引导他们：“你们可以一起合作，看看能不能搭出一个更特别的形状。”最终，两个孩子合作完成了一个“城堡”，教师表扬了他们的合作精神，而不是谁搭得更高。
案例2：故事接龙
在一次故事接龙游戏中，教师发现小华总是急于抢着说，想要“赢”。教师没有直接批评他，而是引导他：“小华，你可以先听听其他小朋友的故事，然后再慢慢想你的故事。”最终，小华学会了倾听和等待，教师表扬了他的耐心。
9. 总结与建议
引导孩子享受游戏过程，而不是只重输赢，需要教师从心理、环境、游戏设计等多方面入手。通过设计过程导向的游戏、引导孩子关注小成就、营造轻松的游戏氛围等方式，教师可以帮助孩子建立正确的游戏观，让他们在游戏中体验到真正的乐趣。
最后，引用教育家陈鹤琴的一句话：“游戏是儿童的生命。” 让我们共同努力，帮助孩子在游戏中发现自我、享受过程，而不是被输赢所束缚。
互动问题：
- 你在教学中是否遇到过孩子只重输赢的情况？你是如何引导的？
- 你认为哪些类型的游戏最能帮助孩子享受过程？欢迎分享你的经验和想法！
