《3~6岁儿童学习与发展指南》指出：支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。亲近自然是儿童的天性，对于孩子们来说，最生动的课程正是来自于生生不息的大自然。
缘起
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一个假期之后，种植地已变成无人管理的荒地。散步的时候，孩子们来到了我们班的种植园地，发现菜地里没有生机，看着光秃秃的菜地，大家展开了讨论……
乐乐
菜地里光秃秃的真不好看。
萱萱
是的，你们看，都长上小草了。
娅昕
我们班该重新种点什么呢？
问题一：
菜园可以种些什么呢？
策略一：
借助家长资源深度探究，资源分享，经验再提升。
带着孩子们的疑问，我们回到班级和所有孩子们一起来讨论我们的种植计划调查表，调查发现，孩子们想种的蔬菜品种非常多，但是这个季节到底适合种植什么样的植物，小朋友了解的不多。经过小朋友的提议，我们准备借助家长的资源，请小朋友化身为小小记者，去采访家长，寻求他们的支持与帮助。每位小朋友完成自己的调查表后再回到班上进行资料的分享与交流，经验再提升。
策略二：
师幼讨论，自主统计并查阅资料确认种植的品种。
调查发现，孩子们想种的蔬菜品种非常多，老师用统计表来统计了孩子们想种的蔬菜，经过投票，最后确定我们班种植的蔬菜是茄子。
老师和小朋友们一起查阅资料并讨论发现原来茄子有很多的品种。
小盖
我家里经常吃的就是那种细细长长的茄子。
梓雄
我还见过那种圆圆的茄子。
致雨
其实啊，茄子不光是黑色的。
小白
老师告诉我们茄子还有很多品种，还有那些细细长长的，还有胖胖的大龙茄子呢。
教师的思考：
《纲要》中指出要从幼儿生活中熟悉并感兴趣的事物中发现教育价值。通过对春天适合种植的茄子进行调查，幼儿大胆探究，发现了大自然植物生长的秘密，让幼儿对生活、对自然、对植物有了更多零距离的体验和认识。通过小记者的采访调查，小朋友把了解到的春日种植小知识在班级进行分享交流，小朋友对于春天适合种植的植物有了进一步的认识，充实了孩子的已有经验的同时也锻炼了孩子的语言表达能力和胆量。
问题二：我们的菜园该如何设计呢？
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策略一：
实地探究，进一步观察。
小朋友和老师一起再次来到了班级的小菜园，观察小菜园的地形特征。
开源
我们的菜地的土都已经很少了，好多都裂开了。
崔媛
我觉得这块菜地太大了，要把他分成几个小块。
豆子
我的爸爸会种菜，可以让我的爸爸来帮我们种菜。
桐桐
我们可以像玩游戏一样，种之前先把我们的菜园设计图画在纸上。
策略二：
细致观察，设计小菜园的设计图。
根据《指南》建议——经常带幼儿接触大自然，真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，于是我们基于孩子们的疑问，带着问题，决定带着孩子们在幼儿园实地考察，充分讨论后，小小设计师们开始设计我们不一样的小菜园了。
粽子
我要把菜地设计成左右两块，菜园的后面还可以挂上一些漂亮的小装饰。
立言
我是把菜园设计成一个田字格，每个格子里都种上不一样的茄子。
宗铭
我准备用彩色的小栅栏把菜园分成不同的小块，我想种的茄子太多了，前面还可以用上之前的小盆，这样就能种上很多不一样的茄子了。
致雨
我想把小菜园设计成小花的样子，这样可漂亮了。
结合小朋友的设计稿，小朋友开始了讨论……
绍柯
我觉得这样的菜园是很漂亮，但是我们的菜园太小了。
杨老师
吴致雨的想法的确很好，但是绍柯考虑的很对，我们也要综合考虑我们的菜园小的实际情况。
怡萱
我觉得有小朋友提到用到的小花盆就很好，这样我们就能种上很多茄子了。
最终大家投票一致通过了这个方案。
教师的思考：
通过引导幼儿设计小菜园，激发了孩子们的创造力和想象力，还有助于培养他们的艺术感和审美能力，有助于提高他们的观察力，促进幼儿的社会交往能力。通过投票选择方案，幼儿可以学习如何表达自己的观点，同时也学会尊重和接受他人的意见。后期的活动中，教师将继续支持幼儿，为幼儿创造一个积极、开放的学习环境，让幼儿在设计和实践中获得成长和进步。
问题三：种植我们需要准备什么？
策略一：
师幼讨论，明确准备的材料。
老师购买好茄子苗后，小朋友们开始讨论起需要用到的材料来……通过学习，幼儿了解了种植的过程：使用工具、松土、挖坑、放入种子、盖上泥土、浇水，获得了关于种植认知经验，为后续种植活动的开展构建了非常重要的心理和行为经验，幼儿对于植物的成长倾注了更多的关注和期待！
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几位小朋友自告奋勇，和陈老师一起去准备种植前的土壤和工具。在老师的帮助下我们的小菜园经过翻土、填土、浇水，一切准备到位。
教师的思考：
通过投票的方法，初步了解孩子们对于种植的兴趣点和好奇点，种植前的调查、讨论，不仅有益于孩子们对植物知识和种植经验的积累，更有利于孩子们沟通交往，每个孩子都在这个环节说出了不一样的想法。作为老师的我们更应该鼓励孩子们积极思考，大胆表达并积极给予回应，成为孩子们学习路上的支持者和合作者，更重要的是让孩子们成为种植园的主人。
策略二：
竞选小队长，邀请家长志愿者，分组种植。
小朋友们各自认领了自己想要种植的茄子苗，并推选出了各自的小队长。小朋友也邀请了擅长种植的家长，来和小朋友一起进行茄子的种植。一进入种植园，小朋友们在家长的协助下，开始了种茄子苗、浇水，忙得不亦乐乎！
教师的思考：
活动中我们借助了家长资源，结合孩子对种植产生了疑问，邀请了家长走进活动，通过实践，孩子们对茄子的种植有更加清晰的认识和了解。幼儿的学习是以直接经验为基础，作为教师，应有效家园合作，最大限度地支持和满足孩子们通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
策略三：
对比实验，感知光照、温度、湿度对植物的生长影响。
可是种子播种后，是如何生长的呢？需要什么条件呢？带着这些问题，老师带领大家了解了种子生长的过程。通过学习，孩子们知道了，原来茄子苗生长需要温度、湿度、光照等许多条件呢~那让我们把多的茄子苗放在班级自然角进行种植，让我们一起对比观察他们的变化吧！种植可真不是一件容易的事！
教师的思考：
通过本次活动，相信孩子们能够掌握正确的种植方法，更科学的照顾植物，感受茄子神奇生长的同时，体验种植劳动带来的快乐！
问题四：茄子苗为什么没精打采的？
孩子们对自己的这片小菜园非常用心，浇水除草，天天守着它，每天都讨论着“我们的菜长大了没有？”打理小菜园已经成为了孩子们日常生活的一部分，每个孩子都全心投入其中。小菜园里的菜越来越茂盛了，孩子们每天早晨来幼儿园的第一件事情就是去小菜园和班级的种植地看一看，浇浇水、除除草，并把自己的发现告诉其他小朋友，同时进行着茄子的记录，把每一天的变化一一记录，并提出了自己发现的各种问题，等待小伙伴们的继续探究和解答。可是小朋友突然发现班级的茄子苗都“没精打采”的样子，带着疑问小朋友向老师寻求帮助。
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策略一：
师幼共同讨论，寻求原因。
针对小朋友偶然发现的小菜园的新变化，我们开展了讨论。
“我发现班上的种植盆里的茄子都死掉了。”
“我觉得是因为走廊见不到阳光。”
“我发现小菜园的茄子也长得不好，可能没有浇水。”
“我觉得可能是缺少营养。”
“我知道，我在家就看过我奶奶给菜施肥的，都买的的是动物的粪便。”
小朋友仔细思考并把自己的想法画了出来并于同伴进行分享。
策略二：
进一步实地探究，讨论并寻求解决办法。
不下雨的时候，老师们带小朋友一起来到了菜园，观察菜园的茄子的变化，经过阳光和雨水的滋养，菜园的茄子苗有的都开出了小花，带着大家的疑惑，小朋友请教了陈老师，陈老师仔细观察后，告诉小朋友可能是种植的泥土缺少营养。后来班级购买了肥料，老师带着小朋友一起观看了给茄子苗施肥的过程。
我们的茄子园成了小朋友最牵挂的事情，小朋友们经常回去茄子园看一看，期待我们的小茄子能快快长大！
回到家里，小朋友品尝了各种各样的茄子美食。
教师的思考：
皮亚杰认为儿童的发展需要有丰富的环境，儿童获得知识的过程是在环境相互作用的过程中主动建构的。在对班级小菜园的多次观察、照顾、发现问题并解决问题后，孩子们逐渐了解了植物的特征，在种植的过程中，孩子们共同合作，积极主动地解决问题，从前期准备、播撒种子、浇水、照料、观察、记录等等，在这个过程中孩子们不仅从种植中积累了种植经验，还感受到了劳动带来的乐趣。
幼儿园里的种植园是大自然的一个缩影，是幼儿观察自然、探索自然的窗口，蕴含着无限的教育契机。一块小菜园把幼儿的探索、实践精神与劳动教育撞了个满杯，所有事物，揉进幼儿的生活里，就是体验和成长，期待所有的美好在孩子身上生根、发芽、开花、结果。
撰稿：杨欣
编辑：傅承意
审核：戴敏、水鑫
终审：孔虹霞
文章转载自微信公众号：南京市仙林实验幼儿园学思路分园
