“五童”启航
“童心”掌舵
班级，是教师与幼儿共同守望的美丽风景！心在哪里，智慧就在哪里。我园以“制度领航——锚定课程——多方护航”开辟“童心”掌舵的班级管理航线，以《幼儿园保育教育质量评估指南》（下文简称《评估指南》）为指引，坚持以促进儿童身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育的过程质量，让盛世红苗园“班级管理”这艘满载爱与生命的轮船，乘风破浪、扬帆前行！
一、制度领航，儿童掌舵立风帆
1.“指南”诊断，治班有“道”
五童班级管理的最优化，离不开“规范”的保障，教师只有做到班级管理的规范有序，才能提升五童管理的实效。自教育部印发《评估指南》以来，我园以其为导向，以《江汉区幼儿园班级“五童”管理手册》为指引，组织教师进行深入学习，推动了五童管理的教育实践落到实处，教师班级管理行为规范，整体呈现科学有序的良好势头。同时深入贯彻《评估指南》主旨精神，诊断、完善我园园务管理制度的保障和评价机制的建立，在不断的实践梳理中，形成《盛世红苗巡查评分表》，从“师幼互动、活动组织、班级环境、班级常规、教育管理”几个维度，把目光聚焦在幼儿发展，推进了我园教师班级管理标准化，提升了教师日常班级管理的效度。
2.“处方”结对，治班有“范”
为了让教师班级管理的经验进行流通，形成学习范式，我们开展分层化师徒结对，依据工作岗位、发展方向、结对意向等因素，将教师进行组合搭配，组合成“一带一”或“一带多”的“师徒最优”搭配，如园长结对副园长、副园长结对教研及年级组长、年级组长结对骨干教师、骨干教师结对潜力教师，并量身定制“成长处方”——从成长目标、诊断路径等方面对三年的结对周期进行系统规划，师徒双方自主选择最适宜的研学方式，如：跟岗观摩、研讨交流、课题研究等，满足教师个体成长所需，解决教师个性化的问题，促进教师专业发展。通过精准把脉，分类会诊，为教师开具“成长处方”，尊重教师的个体差异，有针对性地解决教师在班级管理、教育教学工作中的疑难困惑及教研需求。
3.“儿童”为主，治班有“招”
为了将幼儿自主管理、自我服务的权利还给幼儿，真正体现幼儿在班级管理中的主体性，我们联合教师组、保育组、后勤组共同开展“保教联合教研”，以“自主进餐”为切入点，指导教师转变教育观念，让“尊重、信任、满足、欣赏、接纳、赋能”成为教师牢记的信念，更成为高频次行动，立足于幼儿园一日生活中的各项活动，注重幼儿自我管理能力培养，强化幼儿的劳动意识和生活自理能力。例如大班通过开展年级组教研活动，分析大班幼儿能力及需求，确定了围绕“超级管理员”三步养成记，从“我是时间管理员、我是物品管理员和我是行为管理员”三个部分把“儿童治班”融入幼儿一日生活的点点滴滴。让幼儿共同参与班级常规的建立，在共同商议规则、理解规则和遵守规则的同时，逐步提高幼儿自律能力，感受做班级小主人的快乐。
二、锚定课程，“游趣”启航享风景
玩游戏是幼儿的天性，也是幼儿园重要的教育方式之一。《评估指南》中也指出，教师要尊重幼儿的年龄特点和成长规律，为幼儿设定游戏化的活动形式，使幼儿在玩乐中实现全面成长。课程是实现教育目标的手段，也是教育质量的体现。秉承着园所“启航教育”文化精髓，我园在六年的实践中，逐步探索出基础课程和特色课程双轨并行的园本全域构建的“游趣课程”，在探寻能落地的课程建构实践中，不断挖掘游戏课程化的内涵与路径，实现了“增进儿童经验的游戏才真正具有课程意义”的目标。
1.审议调整，
“童趣活动”课程建设科学发展
作为武汉市学前教育第三批发展共同体《特色课程游戏化》项目研究牵头实验园，我们一直将园本课程建设作为幼儿园工作的重中之重，不断尝试积极调整，在实施园本课程的过程中，通过“周审活动内容”“月审主题目标”“学期审课程资源”的三审形式，增强教师自身的“内驱力”，动态持续审议教师实施过程中的亮点和难点，引导教师通过“增、删、改、优”四个步骤实时共享自己对于课程的理解和调整。
同时，由课程组长牵头组织开展课程的前审议预设与后审议生成，前审议在每月开始实施课程之前进行，审议本月主题资源和课程的适宜性和适用性；而后审议则在每月课程实施完毕后进行，教师将本月实施课程中的问题进行整理，提出建设性的意见和建议，通过修改、完善和增补在“实践、认识、再实践、再认识”的循环往复过程中不断完善园本游趣课程的建构，理清园本课程建设的整体脉络。本学期通过“五大领域审议”的模式，按“每月一领域”进行课程方案的审议和修订，提升教师对五大领域课程的把握能力，助推教师成长和支持幼儿发展。教师的反思主要从以下几个方面进行：第一，反思所开展的活动目标是否符合幼儿的发展水平；第二，反思活动准备是否考虑幼儿的参与，内容是否依据幼儿的兴趣需要；第三，反思活动过程是否注重幼儿的主动探索以及活动方法和手段是否考虑幼儿学习的游戏性、趣味性。
2.深度追随，
“童味环境”教育环境动态贴合
幼儿园的环境创设是幼儿课程系统的一个重要环节，是幼儿与环境之间、幼儿与老师之间以及幼儿与幼儿之间实现交流的主要媒介，是幼儿真实的学习活动的展示和记录。在环境的创设中我们需注重幼儿的参与，只有幼儿的亲身参与才能让幼儿园的环境充满活力，具有价值。在环境创设的实践研究中我们不断反思，并开展相关教研活动，还邀请姊妹园——百灵、华苑幼儿园来园观摩研讨：班级环境是否立足于儿童视角？材料是否有利于幼儿更加投入于活动之中？我们是否给予了幼儿参与的权力和选择的空间？环境和材料能否促进幼儿获得新的经验？……幼儿亲身参与的环境，是有探索、有表达、有感受、有交流的，促使幼儿的主体性和创造性不断发展，同时让我们的环境向着一个客观生动、自主开放的方向发展。在全园共同努力，营造出一个个温暖的、包容的班级环境，创设出能够真正支持每个幼儿获得成长的环境。
三、多方护航，乘风破浪同行“童”远
1.家长助教，丰富活动体验
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。”家长是“五童班级”建设最有效的助力者。上学期，为了快速响应居家线上教学，我园联合家长构建“盛世居家宝典”特色线上课程，让孩子有计划、有目标、有效地进行丰富多样的线上教学活动。通过家长学校机制，充分发挥家长委员会的作用，请家委了解各家庭情况，综合反馈给班级教师，教师再开展针对性的帮扶和指导活动；同时，进行党员教师“一对一、一对多”线上家访活动，切实关注家长的心理动态、生活困难情况，关心幼儿的居家情况和学习生活动态，运用视频对话、文字交流等多种方式引导幼儿在家延续幼儿园的良好生活和学习习惯。同时我们高度关注幼儿居家的用眼安全和生命安全，特邀武汉市儿童医院儿童保健部杨少萍主任、武汉市儿童医院眼科张煜昭医生、江汉区消防救援大队青年路站尹文娟副站长等开展儿童心理健康、儿童用眼健康、儿童宅家消防注意事项等线上家长学校讲座；并在微信公众号上持续发布爱眼护眼小课堂，保障家长和幼儿在家关注自身用眼卫生和习惯。
下学期，幼儿园开展常态化家长进课堂活动，发挥家长不同的职业资源优势，丰富幼儿园的教育资源，拓展幼儿的生活和学习经验，有飞机维修工程师家长带领幼儿探秘飞机、有小学教师家长开展幼小衔接趣味活动……促进了幼儿园与社会、家庭的密切配合，促进幼儿的全面发展。
2.教师随行，捍卫儿童立场
建设一支懂儿童、善保教的幼儿教师队伍，是幼儿园建设“五童班级”的基础。我园聚焦教师的行为记录和教师一起讨论“能不能再慢一点？再退一点？”我们确信，教师的“慢一点”“退一点”本质上会为幼儿赢得更充分的、主动学习的空间。鼓励教师记录自己某些环节或一日生活中的言行，促进教师在回看自评中发现师幼互动中存在的问题，深刻分析自己的儿童观、课程观。
开展形式多样的项目小课题研究，教师依据自身发展需要自主“认领”1个项目，如“大班建构区自主游戏中支持幼儿深度学习策略的行动研究”“如何运用教师的观察记录分析提升支持策略”“家园合作对幼儿自主游戏中同伴交往的影响”等项目，3人成团，互助前行，详细制定研学计划，深度挖掘其中的内涵，充分发挥教师的自主能动性。
尝试改变现有的作息习惯，将集体教学时间移至下午进行，将上午大块面的时间留给游戏，更侧重于注重幼儿的游戏体验，让幼儿园的自主性在游戏时间内得到最大地释放；而教师则在这个时间段，用幼E观察工具对幼儿的游戏进行观察记录与评价，观察幼儿在游戏中的深度学习。教师只有真正去实现从“我想教你这样玩”到“我想看你怎么玩”的转变，以“最少的干预、最多的欣赏”支持幼儿持续投入在自己感兴趣的活动中，努力保障幼儿拥有“探索—试误—自发练习—获得经验”的机会，教师才会纳入“放手—看见—相信”的良性循环中。通过一段时间的尝试，幼儿在游戏中得到了更好的发展，发展了良好的学习品质，教师也在其中不断提升了自己的观察能力和撰写能力。
如果说放手儿童是激活儿童的生命活力，那么看见儿童，才能更好地了解儿童、成就教师，在我园“五童班级”的建设过程中，教师逐步成为联结幼儿与班级的纽带，不断凸显幼儿作为班级管理的主体角色，实现着幼儿、教师、班级相融互生，塑造属于儿童掌舵的最美风景！
撰稿：毛斯妮
美编：周欢
审核：陈霄逸
