春和景明，微风不噪，
春日的阳光暖至心间。
撷一束春光，
途经的每段教研之路都将鸟语花香……
课程是教育实现的载体，园本课程的建构研究能促进教师专业成长。那园本课程可以通过什么载体去实施呢？我园是通过将课程融入学习活动、户外活动、家园共育、游戏活动中，让园本课程更加丰盈更加妙笔生花。接下来就让我们一起去看看吧!
本学期我园游趣课程主题是“外埠游”，3月11日下午，我园组织教师们开展了“园本课程专题教研活动”，旨在通过线上研讨、互研互助，解决教师在园本课程实施过程中的疑惑和困难，帮助教师进一步建立整体的课程观。
一、
收集问卷调查
发现教师困惑
二、
梳理已有经验
明确课程思路
活动伊始，主持人首先就老师们前期对园本课程已有的经验进行了梳理，并将老师们在园本课程融入角色区产生的困惑抛出，引发大家的讨论。
角色区的特点是什么？角色游戏是么样的？
芦雪婷：我认为角色游戏跟扮家家很类似。孩子们通过游戏扮演，将自己生活经验进行提升。班级角色游戏中，老师主要帮助孩子们提升生活经验。
肖娜：我认为角色游戏可以分为两类：家庭类和社会类。小朋友扮演的种类不同，分类不同。家庭类的例如娃娃家，社会类例如医院、餐厅。
吴田田：我理解的角色是扮演他人的角色。摆脱了自己的思维方式，用他人的角度思考问题，是能够以自我为中心的一种游戏。
因为每个班角色区扮演的角色不一样，因此，在园本课程实施的过程中不能很好的用角色扮演去呈现，那么我们投放的材料到底是以真实为主还是以替代物为主？
李雪晴：结合园本课程，我觉得角色游戏要根据年龄层次的不同来投放。例如小班要用比较真实一点的材料。孩子年龄大了，以物代物的能力提升了之后，就可以提供一些比较虚拟的。
洪华蔚：经过上学期的盛世号“本土游”，到了大班下学期，除了提供一些真实的材料，还可以提供一些低结构材料，留给幼儿一定的想象空间，提升他们的想象力和创造力。
韩宇琦：上学期我们的园本课程“湖北风光秀”中的角色游戏茶吧孩子一直玩不厌，就是因为提供的材料不一样，玩的过程也不一样。老师也没有那么大精力不停更换，因此应该引导他们以物代物的能力，让他们自己创设游戏。
在老师们热烈的讨论后，主持人对角色游戏的内涵、特点、分类以及园本课程与角色游戏的融合进行了梳理，帮助教师们树立了正确的课程观。
三、
小组思维碰撞
梳理课程内容
四、
园长引领起航
提升教师经验
在陈园长和教研组长的引领下，经过这次的教研老师们都收获颇多，通过陈园长的梳理提升，让老师们有了不一样的前进方向。
陈园长：我们今天是以角色区作为案例，来研讨如何推动园本课程的建设，在实践的过程中，围绕角色区的创设，老师们往往是先设定好角色再来创设区域内容，那么这样的思维顺序是不对的，我们应该要做的是要先思考园本课程生发，然后再开阔区域创设的思路，拓宽游戏的主题，最后再来设定角色的定位。
园本课程建设还在路上，需要老师们在一日活动的践行中不断的去推动不断的从孩子的视角、兴趣生发他们感兴趣课程内容，希望老师们逐步建立一个整体的课程观。
我们期待：
每一缕阳光，
都能润泽万物，承载希望；
每一颗心灵，
都能传递温暖，绽放光芒；
每一个生命，
都能向阳生长，蓬勃向上。
撰稿：万雯 江珊
美编：周欢
审核：陈莉
