自主游戏
深度学习
－手拉手帮扶教研开放活动－
为了深入推进幼儿园自主游戏实践，促进园所沟通交流，2021年11月5日江汉区盛世红苗幼儿园开展组织了主题为“聚焦自主游戏，力促幼儿深度学习”的幼儿园深度研学交流活动。依托江汉区教育局幼教科下发布的1.0、2.0观察工具，结合园本课程“盛世号本土游”，围绕“幼儿自主游戏中深度学习的支持策略”，特邀华中师范大学吴航教授、江汉区教育局学前教育科教研员，特级教师骆平进行指导，诚邀结对帮扶武汉市经济开发区红江幼儿园以及片区幼儿园的幼教同仁参与交流。
园本游趣课程回顾
秋雨淅沥，仍挡不住幼教人学习成长的脚步，我园雷鸣园长首先对远道而来的幼教同仁们的到来表示欢迎。随后便向大家介绍我园盛世号特色游戏——园本“游趣课程”的建构思路，她从我园“游趣课程”实践中前期积淀的优势、存在的问题思考以及本学期游戏课程的调整三个方面进行分享交流，让专家、参观老师对现场游戏有一个初步完整的印象，并带着关于“游戏中幼儿深度学习”的话题进行下一步教研的思考。
走进教研现场
“中心话题：教师如何支持幼儿在自主游戏中的深度学习？”
01
游戏观察
聚焦幼儿游戏中深度学习的表现
根据疫情防控要求，为避免人员聚集，我们采用现场游戏，直播观摩的形式，在线上平台上向来访的老师进行同步实时直播。
本次进行开放观察的游戏舱是由中班芦老师负责的“服饰造型舱”，其中创设了“服装表演展示区”、“服装加工区”以及“服装售卖区”，孩子们的游戏热情投入，参与教研的老师们的观察认真细致，她们认真捕捉有关孩子们深度学习的表现，并运用1.0、2.0观察工具观察工具对幼儿的游戏进行观察、记录和分析。
02
教师研讨
深挖支持幼儿自主游戏中深度学习的策略
回到教研现场，由本次观摩游戏舱的负责老师芦老师介绍舱室的游戏内容，她围绕“园本课程主题下的游戏”、“前期经验支持下的幼儿深度学习”、“当下幼儿深度学习后的呈现”，向大家详细讲解了“服饰造型舱”是如何根据园本课程主题“湖北8+1城市圈”生发的游戏内容，并提出了她在环境支持与材料支持上的思考。
我园教研组长江珊老师作为中心发言人开启了今天研讨的重点——根据今天孩子在游戏舱里的表现，以及教师的回应支持，来探讨幼儿自主游戏中深度学习的指导策略。
在进行了游戏观察后，老师们都有这样一些教师支持策略的【关键词】，我们一起看看她们有哪些思考和碰撞呢？
柯文【同伴学习、同伴互助】
芦老师创设的游戏情景是立足于幼儿的现有发展水平的，游戏情景应该还可以具有适度的挑战性。从孩子们的游戏表现来看，互动性强，我们要尊重个体差异，借助同伴学习，为幼儿深度学习营造良好的学习氛围。
马绪红【情感支持】
教师除了在经验、环境及材料等方面对幼儿深度学习进行支持，情感支持也是很重要的。在本次自主游戏的观察中，教师通过参与幼儿游戏创造了积极的情绪氛围，帮助幼儿更加主动地探索，促进了幼儿的游戏从浅层渐渐向深层过渡。
李雪晴【区域联动】
通过低结构材料和高结构的材料结合，去刺激幼儿在游戏中的深度学习，比如加工区与展示区的区域进行联动，从而发挥幼儿再创造的能力在自主游戏中的运用。
孙银鸽【开放性材料与环境】
教师提供了开放性的材料、丰富的环境为幼儿的深度学习做了很好的铺垫，使幼儿在游戏时能够将自己在主体活动中获得的知识、习得的经验得到更进一步的发展。可以看出幼儿在今天的游戏中能够利用教师提供的材料、工具等自发的进行问题解决，经验迁移。
汪雅婷【丰富前期经验】
教师要通过家园实践、师幼分享，幼幼交流做好前期的经验铺垫，学会游戏过程中的放手、等待、观察、引导，注重游戏后的梳理、提升、总结，从而助推孩子在自主游戏中的深度学习。
杨诗淳【创设问题情境】
设置有目标的问题情境能够帮助幼儿在游戏中围绕目标解决问题。目标清楚之后，游戏中遇到困难他就会思考用什么方法来解决这个困难，而不是更换一个目标继续玩浅显的游戏。在游戏计划环节，请幼儿预想游戏中可能会出现的问题，并讨论解决办法，以及在游戏结束后的分享环节，请幼儿讨论游戏中出现的问题也会帮助他们提升经验。
张沙【环境启发幼儿】
注重环境的隐形教育，教师可以和孩子一起创设多元的环境，采用多种行为方式和引导策略，引导幼儿的活动和行为方式，使他们在丰富而有序的活动情境中感受和体验角色的行为规则。
肖娜【丰富角色任务】：
教师不仅可以通过家园共育、集体教学活动等方式为幼儿奠定一定的前期知识经验，还应该遵循幼儿的兴趣和幼儿一起通过提问、讨论等方式，师幼合作共同创设带有问题的游戏情景，引发幼儿的思考和创造，助推幼儿进行自主的深度游戏。
03
专家引领
理论领航，明确进一步研究的方向
特级教师
江汉区教育局学前教育科教研员：骆平
在老师们的教研中，聚焦了游戏怎么推进的问题，也提出了解决问题的办法，这是值得肯定的。那到底什么是深度学习呢？怎么样支持幼儿的深度学习呢？我们的教研可以从以下三个阶段进行:
第一阶段：什么是深度学习？我们可以从北京师范大学教授冯晓霞提出的角度去理解，即：
①学习参与的深度，即学习者的积极主动性；
②学习方法的深度，表现为复杂问题的解决；
③学习结果的深度，即在理解基础上的迁移、应用以及创新能力的发展。
第二阶段：观察深度学习中幼儿的表现，即教师们的观察和游戏案例，围绕孩子的表现去探讨分析，孩子们的游戏是否有深度学习的表现。
第三阶段：如果孩子没有进行深度学习，那怎么样才是深度学习？并围绕话题开展研讨。
华中师范大学学前教育学院：吴航教授
从教师们的研讨中，我感受到盛世老师们的专业成长和进步非常之迅速，未来可期。在有关深度学习的教研中，我们首先要有具体的教研内容：
在自主游戏中，解决深度学习的指导策略。先梳理“怎样理解深度学习？”“自主游戏中的深度学习与户外游戏、集体活动中的深度学习的不同？”再进行理论的学习，包括动机层面、认知层面以及社会文化层面。教师秉持观念—思考幼儿为什么有这样的表现—影响幼儿行为的因素—解决的方法。最后提出具体的指导策略，提高评价的能力，再细化策略。游戏过后的分享交流总结评价环节十分重要，教师可以通过图片或者视频的方式突显问题，将解决问题的思考交给幼儿。提高幼儿评价、应用生活经验的能力。
通过骆平教研员和吴航教授的分享，老师们在掌握如何帮助幼儿深度学习的同时，更加理解幼儿深度学习的方式。老师们认真记录学习要点，梳理学习内容，同学共思，进一步丰富自己对幼儿深度学习与支持性策略的感悟与理解。
来自武汉市经济开发区的帮扶结对姐妹园红江幼儿园的老师们抒发感悟表示，本次研学活动为老师们带来了幼儿深度学习的全新视角、帮助大家明确幼儿深度学习再实践的方向。
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撰稿：毛斯妮
美编：郭静
审核：陈莉
