幼儿园课程体系数字化建设：幼儿教师如何“求贤若渴”，精准提升？
在数字化浪潮席卷全球的今天，幼儿园课程体系的数字化建设已成为学前教育领域的重要议题。然而，许多幼儿园在推进这一过程中，常常面临“缺专业指导”的困境。那么，幼儿教师能否通过“求贤若渴”的方式，主动邀请专家，精准提升数字化建设能力呢？答案是肯定的！以下从专业角度为你解析。
一、数字化建设的核心痛点：专业指导缺失
数字化建设不仅仅是技术的引入，更是教育理念、课程设计与技术手段的深度融合。然而，许多幼儿园在推进过程中，常常陷入以下误区：
- 技术堆砌：盲目引入各类数字化工具，却缺乏与课程目标的匹配。
- 理念滞后：未能将数字化与儿童发展规律、游戏化学习等核心理念相结合。
- 教师能力不足：教师缺乏数字化教学设计和实施的专业能力。
正如华东师范大学的李季湄教授所说：“数字化建设不是简单的工具应用，而是教育生态的重构。”因此，专业指导的缺失，直接影响了数字化建设的成效。
二、幼儿教师如何“求贤若渴”，精准提升？
幼儿教师作为课程实施的核心力量，完全可以通过主动“求贤若渴”，邀请专家指导，实现精准提升。以下是具体策略：
1. 明确需求，精准定位专家
在邀请专家之前，教师团队需要先梳理自身的数字化建设需求。例如：
- 是否需要课程设计的数字化重构？
- 是否需要技术支持，如平台搭建、资源库建设？
- 是否需要教师数字化教学能力的培训？
根据需求，精准定位专家。例如：
- 课程设计专家：如南京师范大学的虞永平教授，擅长幼儿园课程与数字化融合。
- 技术专家：如北京师范大学的董奇教授，专注于教育技术应用。
- 教师培训专家：如上海市教育科学研究院的黄琼老师，擅长教师数字化能力提升。
2. 多渠道“求贤”，搭建合作桥梁
- 高校合作：与师范院校的学前教育系建立联系，邀请教授团队提供指导。
- 行业协会：通过中国学前教育研究会等平台，寻找数字化建设领域的专家。
- 线上资源：利用MOOC平台（如中国大学MOOC）或专业教育平台（如优师教研），学习数字化课程设计案例。
3. 构建“专家+教师”协作模式
专家指导不应是“一次性”的，而应形成长期协作机制。例如：
- 工作坊模式：邀请专家定期开展数字化课程设计工作坊，教师参与实操。
- 导师制：专家与教师结对，提供个性化指导。
- 案例研究：专家与教师共同分析优秀数字化课程案例，提炼经验。
4. 教师主动学习，提升数字化素养
专家指导只是外因，教师自身的数字化素养提升才是关键。建议：
- 学习数字化工具：如Scratch Jr、Kahoot等适合幼儿的数字化工具。
- 参与培训：如优师教研推出的“数字化教学设计与实施”系列课程。
- 实践反思：在教学中尝试数字化工具，并不断反思优化。
三、成功案例：数字化建设的“求贤”实践
以上海市某示范幼儿园为例，该园在推进数字化建设时，邀请了华东师范大学的周兢教授团队进行指导。通过以下步骤，实现了精准提升：
- 需求分析：教师团队梳理了课程设计、资源库建设、教师培训三大需求。
- 专家指导：周兢教授团队提供了课程数字化重构方案，并指导教师设计互动式数字化活动。
- 教师实践：教师在专家指导下，开发了“数字化绘本阅读”课程，深受幼儿喜爱。
- 持续优化：专家定期回访，教师团队通过反思不断优化课程。
这一案例充分说明，幼儿教师通过“求贤若渴”，完全可以实现数字化建设的精准提升。
四、给幼儿教师的建议
- 主动出击：不要等待专家“从天而降”，主动寻找资源，搭建合作桥梁。
- 团队协作：数字化建设需要团队力量，教师之间应形成学习共同体。
- 持续学习：数字化技术更新迅速，教师需保持学习的热情和能力。
正如北京师范大学的冯晓霞教授所言：“数字化建设是一场教育变革，教师既是参与者，也是推动者。”让我们以“求贤若渴”的姿态，迎接数字化时代的挑战，为幼儿的成长赋能！
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