在公平与质量提升背景下，如何组织跨班级、跨年级的合作学习活动，幼儿教师能否设计 “协同学习方案”，共享成长？

在公平与质量提升的背景下，组织跨班级、跨年级的合作学习活动，不仅是提升教育质量的有效途径，也是促进幼儿社会性发展的重要方式。幼儿教师完全可以设计“协同学习方案”，通过共享资源、经验和成长，来丰富幼儿的学习体验。

1. 设计协同学习方案的基本原则

• 年龄适宜性：跨班级、跨年级的合作学习需要考虑不同年龄段幼儿的发展特点。例如，3-4岁幼儿以自我为中心，合作能力较弱，而5-6岁幼儿已具备初步的合作意识。因此，活动设计应遵循“大带小”原则，让年长幼儿帮助年幼幼儿，既能培养年长幼儿的责任感，也能让年幼幼儿在模仿中学习。
• 目标明确性：协同学习方案应有清晰的教育目标，如培养幼儿的沟通能力、团队协作能力、问题解决能力等。目标的设定应基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中的核心素养要求。
• 活动趣味性：幼儿的学习以游戏为主，协同学习活动应设计得生动有趣。例如，可以通过角色扮演、故事创编、手工制作等方式，激发幼儿的参与兴趣。

2. 协同学习活动的具体设计

• 跨班级主题活动：例如，设计一个“小小科学家”主题活动，让不同班级的幼儿共同参与科学实验。大班幼儿可以负责实验操作，中班幼儿负责记录结果，小班幼儿则负责观察和描述现象。通过分工合作，幼儿不仅能学到科学知识，还能提升团队协作能力。
• 跨年级混龄游戏：例如，设计“森林探险”户外游戏，让大班幼儿扮演“探险队长”，中班幼儿扮演“探险队员”，小班幼儿扮演“小动物”。通过角色扮演和任务分配，幼儿在游戏中学会沟通、分享和互助。
• 资源共享式学习：例如，利用绘本资源设计“故事接龙”活动。大班幼儿可以创编故事开头，中班幼儿续编情节，小班幼儿负责为故事配图。通过这种方式，幼儿不仅能锻炼语言表达能力，还能感受到合作创作的乐趣。

3. 教师角色与支持策略

• 观察与引导：教师在协同学习活动中应扮演观察者和引导者的角色。例如，华东师范大学的李季湄教授曾指出，教师在混龄活动中应注重观察幼儿的互动行为，适时介入并提供支持，但避免过度干预。
• 资源整合：教师可以整合园内外的教育资源，如邀请家长参与活动、利用社区资源等。例如，北京市某幼儿园曾组织“家长进课堂”活动，邀请不同职业的家长为幼儿讲解相关知识，丰富了协同学习的内容。
• 反思与改进：活动结束后，教师应组织幼儿进行反思分享，如“今天你帮助了谁？”“你从别人那里学到了什么？”同时，教师也应反思活动设计的有效性，并根据幼儿的反馈进行调整。

4. 案例分析：某幼儿园的协同学习实践

某幼儿园曾设计了一个“小小建筑师”协同学习活动。大班幼儿负责设计建筑模型，中班幼儿负责搭建，小班幼儿负责装饰。活动中，教师发现大班幼儿在指导中班幼儿时表现出极强的责任感，而中班幼儿在搭建过程中学会了耐心和细致，小班幼儿则在装饰环节中展现了丰富的想象力。活动结束后，教师通过照片和视频记录了整个过程，并在家长会上进行了展示，得到了家长的一致好评。

5. 专家观点与建议

南京师范大学的虞永平教授曾指出，跨班级、跨年级的合作学习是促进幼儿社会性发展的重要途径。他强调，教师在活动中应注重培养幼儿的“同理心”和“合作意识”，而不仅仅是知识的传授。此外，北京师范大学的冯晓霞教授也建议，协同学习活动应注重“过程性评价”，即关注幼儿在活动中的表现和进步，而非单纯的结果。

6. 结语

在公平与质量提升的背景下，跨班级、跨年级的合作学习活动为幼儿提供了更广阔的学习空间和更多的成长机会。幼儿教师通过设计“协同学习方案”，不仅能提升教育质量，还能促进幼儿的全面发展。正如一位资深园长所说：“教育的本质是让每个孩子都能在合作中找到自己的位置，在分享中感受成长的快乐。”

希望以上建议能为幼儿教师提供一些启发，让我们共同努力，为幼儿打造一个充满爱与智慧的成长环境！