【书香致远】《中国文化的精神》读后感—林州市第一实验幼儿园李瑛教师-园所风采-幼师课件网

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《中国文化的精神》中二十四节气包含了四种原则：季节变化(立春、春分、夏至、立夏）；气温变化(小暑、大暑、处暑、小寒、大寒）；降水量变化(雨水、谷雨、白露、寒露、霜降、小雪、大雪）；物候现象(惊蛰、清明、小满、芒种）。

我园以二十四节气传统文化为主线，融入到幼儿在园的一日生活中，让孩子观察感知、亲身体验、动手操作，教师用心教研，耐心陪伴孩子成长，记录生活瞬间，见证孩子们的快乐时光。

许倬云，男，江苏无锡人，出生于1930年7月，患有先天性残疾。少年时期因战乱而随家人辗转流离。

他是历史学家、美国匹兹堡大学荣休教授、台湾中央研究院院士。1949年赴台湾入读台湾大学，师从傅斯年、李济、董作宾等史学大家，后经胡适引荐，远赴美国，获芝加哥大学博士学位。先后执教于台湾、美国、香港等多所知名大学。现定居于美国匹茨堡。

此外，他还有“台湾改革开放的幕后推手”之称。他也是王小波的老师。

《中国文化的精神》是历史学家许倬云对中国文化深度剖析的力作。许倬云以其深厚的学养，从普通民众的生活观念入手，重新审视并阐述了中国文化的精神内核。

书中，许倬云提出中国文化的第一特征是“以人为本”，强调人与宇宙交融统摄，而非二元对立。他通过丰富的历史典故、民俗、戏曲小说等多重视角，展示了中国文化中天人合一、群体共生等独特理念。同时，许倬云也探讨了中国传统社会中血缘、信缘和地缘三重关系对社会结构的影响，以及中国人对宇宙、人生和自然的深刻观念。

该书不仅为读者提供了对中国文化全面而生动的理解，还启发人们思考如何将这些精神遗产应用于现代社会，以应对现代文明的挑战。

首先，该书深度剖析了中国文化的内核，从中国人的思维方式、生活方式、宇宙观、哲学思想、生命意义、社会联系以及审美等多个维度进行了全面而深入的阐述。对于幼儿园开展二十四节气课程来说，这本书提供了丰富的文化背景和理论支撑。许倬云先生在书中详细解释了二十四节气的由来、意义以及与中国人日常生活和农业生产的紧密联系，有助于教师和孩子们更深入地理解和感受中国传统文化的魅力。

其次，该书的语言生动且富有深度，既适合学者深入研究，也适合普通读者阅读。虽然他们可能无法完全理解书中的所有内容，但可以通过书中的生动例子和故事，初步接触和感知中国文化的精神。

此外，书中强调了中国文化中人与自然和谐共生的理念，这一理念在二十四节气中得到了充分体现。通过开展二十四节气课程，孩子们可以了解到中国人如何根据节气的变化来安排农业生产、生活节奏以及节日庆典等，从而培养他们尊重自然、顺应自然规律的意识。

最后，值得一提的是，许倬云先生在书中不仅关注了中国文化的精英层面，还深入探讨了庶民百姓的精神层面，这使得该书的内容更加全面和立体。对于幼儿园教育来说，这有助于孩子们从小形成对多元文化的包容和理解，培养他们的同理心和社会责任感。

因此，《中国文化的精神》不仅是一本值得一读的学术佳作，更是幼儿园开展二十四节气课程不可或缺的参考资料。

许倬云的《中国文化的精神》一书，深入浅出地探讨了中国文化的精髓，其中对于人与自然的和谐共生、时空中的生活美学等理念，给我留下了深刻的印象。结合我所在幼儿园长期开展的二十四节气园本课程，这本书的阅读不仅加深了我对中国传统文化的理解，也为我提供了幼儿教育的新视角。

在阅读过程中，我特别注意到了书中提到的“二十四节气”，这与我们幼儿园的园本课程不谋而合。许倬云先生在书中阐述了二十四节气与中国人的生活节律、文化、文学等方面的紧密联系，强调了人与自然不可分割的关系。这让我意识到，在幼儿教育中，我们不仅要传授知识，更要引导幼儿去感受和体验自然，从而培养他们的环保意识和对自然的敬畏之心。

此外，结合“3T”理念（共情关注、充分沟通、轮流谈话），我得到了关于幼儿教育的以下提示：

1. 共情关注在幼儿教育中的应用：教师应像许倬云先生深入洞察中国文化那样，敏锐地观察和理解幼儿的需求和兴趣。在二十四节气课程中，教师可以关注幼儿对自然变化的反应，如他们对某个节气的特有动植物、天气变化的兴趣，进而调整课程内容，使教育更加贴近幼儿的实际生活。