【托班课程故事】初遇“图式”，读懂托班幼儿游戏世界

初识游戏图式

通过学习让我们对“图式”有了系统的认识，并能通过观察幼儿游戏中的图式，理解他们正在探索的想法和概念。常见图式有轨迹、旋转、围合、包裹、搬运、连接、定位、定向等。

丰富多彩的图式游戏时光

冬天到了，园内铺满金黄与火红的落叶，于是，我便和孩子们一起与落叶做游戏，宝贝们在快乐的游戏中亲近自然、感知季节的变化。游戏刚开始，浠浠便拿起小铲子，开始不停的铲树叶往旁边的大树跟前运，一边运还一边说：“小树叶回家啦！”接着又返回来继续用铲子运，专注于把落叶从一处“运输”到另一处，过程中即便有其他小朋友路过碰到她，她也只是短暂抬头看一眼，继续游戏。玩了一会儿，浠浠被旁边小朋友的笑声吸引过去了，原来旁边的小朋友在用落叶玩“下雨”的游戏，浠浠迅速跑过去，蹲下身子，双手大把抓起落叶用力向上一扔，嘴里喊着：“下雨喽！下雨喽！”整个游戏活动，浠浠玩的特别开心。

当浠浠用小铲子往大树跟前不停的搬运落叶时，可以明显的看到她游戏中的搬运图式，以及她对搬运活动的兴趣。通过搬运树叶，浠浠不仅感知空间变化，还锻炼了手部精细动作与肢体协调能力。后来，浠浠被吸引参与“下落叶雨”的游戏，当看到她抓起大把树叶扔向天空感知树叶由上往下飘动的时候，这是明显的轨迹图式，她反复游戏，乐此不彼，在反复游戏中不仅促进手眼协调、大肌肉发展能力，也表达了她对这次游戏的喜爱。

一套拼插玩具，几个彩色小球。孩子们利用这些塑料玩具自由拼插、创意玩耍。千雅把玩具搬过来邀请我和她一起玩，她先用圆圈和方形玩具简单插了一个类似于篮球架的支架。然后，拿起一个小球，从上往下一投，小球掉在桌子上后就骨碌碌滚到地上了，引得周围小伙伴哈哈大笑。千雅捡回小球又试了两次，本想用小手拦住小球，可小球还是滚到了地上。我告诉千雅，你得想个办法把小球拦住，不能让他跑了，千雅灵机一动说：“咱们把它围起来！”于是，她开始挑选长塑料方框开始拼插搭建“围墙”。千雅双手熟练地用积木在底版上组成一个“U”形墙，并在原有的架子上又添加了一个圆圈积木，当初步的“围墙”成型，她把小球从上往下轻轻一投，小球在这个有限空间内滚动碰撞着“围墙”，速度渐渐慢下来，最后停在一角，千雅高兴的叫了起来，“小球不跑了，不跑了，真好玩”。

玩了一会儿，当千雅把小球从高处向下投的时候，小球偶尔还是会弹跳起来，从“围墙”上面跳出去。看着宝贝的情绪有点不开心，我告诉千雅我们一起再把围墙加固一下，于是千雅开始往“围墙”上加高一层，再次尝试游戏，小球再也没有跑出来，宝贝玩的很开心。

千雅在探索小球的滚动游戏，当她最初拿起小球从上往下投时，体现了幼儿对物体运动轨迹的本能探索，契合“轨迹图式”。当小球屡次滚落地上后，千雅提出“把它围起来，就不会跑啦”并着手搭建“围墙”，这典型地反映了“围合图式”。通过“围合”图式，我发现，千雅能初步理解“围起来能限制物体移动”这一空间逻辑，在搭建“围墙”时，千雅双手熟练地用积木在底板上组成“U”形墙并添加圆圈积木完善结构，她明白不同形状积木（方框、圆圈）可通过拼接、组合形成稳定且具功能性的造型，这不仅锻炼手部精细动作协调，且反映其从简单感知形状迈向利用形状特性进行创建和填充一系列的围合结构。

早饭后，悦悦拿起一个小垫子盖在身上说，这是我的被子，其他小朋友看到后，纷纷效仿，拿起垫子盖在自己身上。松果也赶紧跑过去，拿起一个蓝色的圆垫子，放在自己的身上，躺在地上，然后闭上眼睛，嘴里还说着：“我要睡觉啦。”浠浠说：“这是我的花被子，可漂亮啦。”赫赫也跟着说：“我的被子是蓝色的。”一会儿，松果起来了，嘴里不停的说：“把我吵醒了”，他又拿起垫子走进了海洋球池中，先用一块垫子把自己藏起来，试了几次盖不住，他便又拿了一块垫子，把自己整个都藏在下面。

在整个游戏中，可以看到松果使用了包裹、搬运图式。例如：松果拿起垫子盖在身上、将自己藏在垫子下等。通过图式，我发现，松果通过这两种方式来探索空间和物体之间的关系，感受被包裹的安全感与舒适感，同时也反映出幼儿在这个阶段对封闭空间的好奇与探索欲望。当松果尝试用两块垫子藏住自己时，展现了他对连接图式游戏的喜欢。他们开始意识到单个物体的功能有限，通过连接多个物体（垫子）来实现自己的目的，这是幼儿对物体之间连接方式和效果的初步探索，有助于发展他们的逻辑思维和解决问题的能力。幼儿的模仿能力很强，她们将垫子当作被子，并伴有相应的语言表达，如“我要睡觉啦”等，通过角色扮演来理解成人的世界，表达自己的情感和想法，增强语言表达和社交互动能力，同时也是对生活经验的一种再现和巩固，促进心理和情感的发展。

在幼儿自主的游戏世界里，我们可以看到一幅幅生动的画面，那就是他们的图式行为在翩翩起舞。当我们从图式的角度去解读这一切，就像是找到了一把钥匙，能够让我们更深入地走进孩子们的世界，这不仅提升了教师支持幼儿行为时的专业能力，还满足了孩子成长的内在需求，鼓励幼儿独立性的发展，让幼儿主导自己的学习，自信且自主地推进和驾驭自己的学习，促进他们的全面发展。