迎着和煦的暖风，穿梭在鸟语花香的公园里，孩子们在郊游中寻觅着春的足迹。三月正是树木报芽的季节，三月正是含苞待放的季节，三月正是小鸟啾啾的季节。春游归来，孩子们热闹地讨论起来：
“公园里的郁金香都开了，好漂亮！” “我发现一棵树上的叶子也有不一样的绿！” “有一只蝴蝶从我身边经过，我想捉住它，可是我身边没有工具，太可惜了！” “公园里的人好多呀，我以前和爸爸妈妈一起去的时候，好像就没有这么多人！” 生成性的课程出现了，教师要做的就是倾听童言童语，总结春游见闻，深挖季节变化特征。
（↓主题墙版块：花儿真美）
通过绘画的形式，孩子们讲述了在春天的发现。 皮皮说：“我看到了小学生在公园里种树，我也很想种一颗。” 果果说：“老师帮我和郁金香拍了一张照片，我觉得应该很好看，我就画下来了。” 昊昊说：“春游那一天很热，我看到的太阳非常大，非常红。”
春游之后，孩子们爱上了春天，喜欢攀在枝头找小芽芽，喜欢静静等待花苞的绽放，喜欢田野上追赶着小昆虫。“我们在春天里”主题中，孩子们呈现出多彩的假期生活—— 点点在逗小蝌蚪； 睿睿在观察蜜蜂； 琪琪在做柳枝环； 彦儿在和爸爸妈妈放风筝…… 孩子们的世界总是欢声笑语，让人回味无穷。
（↓主题墙版块：我们在春天里）
春天的美曾让多少诗人沉醉，曾让多少歌手倾心。孩子们走过春天，时而无比新奇，时而玩劲十足，时而发发感慨。结合语言活动《春天的诗》，诗里的语言贴近孩子的生活经验，但孩子的经验却不止于此，出于对诗人角色的向往，孩子们尝试将自己的所见所闻以诗的形式表达出来：
春天怎么来？小鸟回来了，春天就从树枝上飞出来。 春天怎么来？小朋友做游戏了，春天就从笑声中飘出来。 春天怎么来？蜜蜂采蜜了，春天就从嗡嗡声中传出来。 春天怎么来？苗苗出来了，春天就从小苗苗里钻出来。 春天怎么来？柳树发芽了，春天就从枝芽上蹦出来。 春天怎么来？蝴蝶跳舞了，春天就从翅膀里闪出来。 春天怎么来？天气变暖了，春天就从太阳里飞出来。 春天怎么来？下雨了？春天就从雨水里跳出来。
（↓主题墙版块：春天的诗）
“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，春天的色彩纷呈归功于美丽的花仙子姐姐，粉粉的桃花，金灿灿的油菜花，雪白的梨花，紫色的郁金香。花成为了孩子们的挚爱，绘画作品中总是开着几株，谈论春天时也会不经意冒出各种花名，出门走走也会流连于盛开的花。
在谈话活动中，孩子们通过自我介绍和相互学习，了解了春天是百花盛开的季节，知道了每一种花儿身上藏着秘密，懂得了春天的气候特点适合花儿的生长。
了解了哪些花儿适合春天生长之后，孩子们自发从家里带来了花种，在植物角种下希望，寄托着孩子们浅浅得 花语：“小花小花，快快长大，我在春天等着你！”
（↓主题墙版块：种下希望）
花儿的生长是要遵循一定的周期的，这是一个漫长的过程，孩子们大胆想象“我的花种会开出什么样子呢？”小小的猜想，在美工区变成了大大的创意，彩色的纸杯剪出的花朵，圆片纸拼贴出来的花朵，还有彩带卷出来的立体花朵，橡皮泥捏出来的立体花朵。有孩子提议了：“花儿太多了，让我们开花店吧！”
（↓主题墙版块：我的花店）
主题“春天来啦！”来源于孩子们的生活： · 春游活动，通过多感官的共同体验，孩子们有了直观的经验认识。将孩子零散的话语编织在一起，形成了我们的主题框架“我找到了春天”、“我们在春天里”、“春天的诗”。
· 当色彩的碰撞刺激了孩子的视觉神经，孩子们谈论的重点变成了花，主题环境中也就有了“花儿真美”、“种下希望”、“我的花店”。
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