?编者按?
EDITOR’S NOTE
建构游戏能够让孩子创造性地表现对于世界的理解，包含着丰富的学习，因此一直是最受欢迎的游戏类型之一，除了运用积木进行搭建，还有很多材料都可以尝试，比如在江苏省南通市如皋市丁堰镇丁堰幼儿园，大班的孩子们就从室内建构走向户外实际搭建，为过冬的植物搭建“暖房”，运用到了PVC水管、塑料薄膜、高跷、竹片等材料。在这场持续了将近一个月时间的活动中，孩子们能否成功搭建出实用的暖房?过程中将会遇到哪些问题，他们是如何解决的？从中会生发哪些学习？作为老师又可以给到哪些支持助力孩子的成长呢？一起来看！
（*注：案例选编自江苏省南通市如皋市丁堰镇丁堰幼儿园 大班 曹丹丹 杨蓉蓉
《暖房变形记》 ）
缘起/
幼儿园种植园里有很多植物，冬天到了，天气变得寒冷，于是中班的小朋友为芋头王搭建了小暖房。我们班的孩子看到后也决定造一座“暖房”，让种植园里的菊花温暖过冬，很快他们就成立了搭建小组，开始行动起来。
01
搭建暖房骨架，测量长度
首先需要找到搭建骨架的材料，孩子们经过寻找和对比，选择了pvc水管和接头，随即他们就带着材料来到种植园里实地搭建，果果率先蹲下，熟练地用一个三角接头连接了三根同样长的水管，并将其中一根水管插进泥土里，神气地说：“老师，你快看！我把大房子的一个角搭好了！”
“你这房子也太矮了吧？”轩轩看后说道。面对质疑，果果思考片刻，然后找来软尺，走到最高的一株菊花旁，一边测量一边说：“菊花的高度是41厘米，那我们搭建的房子的高度要比41厘米长才行。”接着他们又测量了水管的长度：“水管长59厘米，这个高度应该是可以的。”
在确认了搭建高度合适后，孩子们分成三组，一组负责搭建暖房的四个角，一组负责连接接头，一组负责整体连接，一切井然有序。很快，暖房的骨架就完成了。
接下来用什么材料包裹住暖房呢？经过讨论，孩子们得出两个关键点：一是要透明，能看到里面的植物；二是要大，能够包裹住整个暖房骨架。之前中班小朋友搭小暖房剩下的塑料薄膜就不错，孩子们在资源库找到了许多。
带着塑料薄膜和工具箱，搭建小组的成员再一次来到种植园，准备给暖房搭屋顶。才才拿着薄膜问道：“要剪多大啊？”果果建议：“是不是要先量一下房子？”话音刚落，小雨就把手当做尺子，才才也这样做，她俩在房子两边同时测量起来，结果测量数据截然不同，轩轩捂嘴笑着说：“你们两人的手不一样，结果肯定不一样，这都不懂，我们得用尺子才行。”
他回教室拿来软尺，但长度不够，小雨又拿来一根，将“0”刻度对准前一根软尺的终点处，两根软尺连接起来量：“45厘米！”“不对不对，还有一根尺子呢。”果果连忙提醒他。“你们把两根尺子的长度加起来不就好了嘛。”轩轩说。果果恍然大悟：“对对对，我这根尺子长60厘米，小雨那根有45厘米”，可他马上又犯了难：“60+45，那是多少啊？”
孩子们你看看我，我看看你，都摸不着头脑，才才灵机一动：“老师，能借我们手机吗？我知道上面有计算器。”我点点头，打开手机计算机界面，递了过去，才才边操作边说：“先按‘6’和‘0’，然后找到这个像医院的标志(‘+’号)点一下，我哥哥教过我，接着按‘4’和‘5’。”最后他点了等于号，然后给旁边的小伙伴看：“是105（一零五）厘米长。”轩轩说：“不是一零五是一百零五。”小雨提议：“我们把这个长度记下来吧，不然忘记了还要重新量。”很快轩轩就拿出纸和笔记录了支架的长度。
教师思考
从分组配合完成骨架搭建，到选择材料并进行测量，整个过程都是孩子们自主的行为，但作为观察者，我从一系列活动背后看到了他们对经验的有效迁移：熟练使用测量工具的能力源于日常种植测量的经验，熟练运用材料搭建暖房框架的能力源于室内建构经验。值得一提的是，这次搭建前，孩子们没有画设计图，当时我也纠结要不要让他们先设计，但还是按捺住跃跃欲试的心，也在之后和孩子的交流中了解到，他们在看到中班暖房实物时就已经知道怎么搭建了。原来实物就是孩子们的参考支架，所以有时适宜就好，无需太在意形式。
同时，我还看到了同伴间的相互学习，如才才示范了如何使用计算器进行计算，轩轩纠正了105的正确读法……这样的学习内容与方式自然地生发、渗透，只有亲历体验才能获得。最后孩子们只测量了顶部长度，我知道这对于薄膜的实际铺盖来说是无效的，但我没有立即指出问题，而是退后观察，静待他们之后的游戏行为和可能生发的学习。
02
暖房盖膜
测量好长度，接下来就该裁剪铺盖了。搭建小组的成员将塑料薄膜拉开铺好，将两根软尺连接起来，测量出105厘米的长度做好标记，开始裁剪，他们将裁剪好的薄膜铺在骨架上，可是只能盖住骨架顶部的一小半。“有点短。”小雨扣扣脑袋，轩轩也摇摇头：“这不行啊，只能铺平的，铺不到下面。”孩子们你一言我一语地讨论着，发现原来是测量薄膜长度时只测量了支架的长度，没有将支架的高度考虑进去。
于是重新测量时他们就把起点定在骨架的最下面，从泥土位置开始测量两边的高度和长度，然后再裁剪薄膜，铺在骨架上。这次长度刚刚好，只是薄膜会随风飘起，才才顺手从旁边拿起一块砖头将薄膜压住，果果看见了也准备试试，但他这边的薄膜悬在半空，砖头根本压不到，只能反复用胶带黏贴，结果胶带将薄膜固定死了，不方便掀开看，还是失败了。
小雨并不气馁，她说：“我们这次测量把砖头的长度也加进去，就把皮尺压在砖头下面测量。”第三次测量后裁剪后，孩子们拉着薄膜，同时嘴里还念叨着：“这次应该可以了，这次应该可以了……”小雨和果果搬来砖头，长度刚刚好。就这样，搭建小组的伙伴们通过测量、裁剪、铺盖、压砖，用三块薄膜将保暖房建成了。
教师思考
为了帮助孩子巩固已有经验，我进行材料支持，在班级区域中投放了计算器及相关物品，让孩子进行测量记录，同时材料库中也提供了各种长度的尺子，满足他们的多种需求，于是在几次尝试中，孩子们熟能生巧，测量、裁剪的速度越来越快，同时为了铺盖薄膜，他们考虑问题的角度越来越全面，合作也越来越默契，最终达成目标。我也注意到孩子们最后一次尝试时反复说“这次应该可以了”，他们可能比较担心失败，因此后期我会在区域投放相关绘本，让孩子们知道任何成功的获得都要通过反复实验，帮助他们建立自信。
03
暖房“漏风”“积水”怎么办？
之后，孩子们每天散步时都会去看看，如果能看到薄膜上的小水珠，就代表暖房建造是成功的，除此之外，他们还会检查是否有漏风的地方并及时调整砖块。
但好景不长，周末下了一场大雨，孩子们一来幼儿园就发现暖房的“屋顶”上积了两滩水，几个孩子合作将薄膜上的积水进行处理，然后重新调整压制的砖头，可一阵大风吹来，屋顶交接的地方又被吹散，房间开始漏风，不一会儿下起雨来，大家的抢救行动只得暂停，等待第二天雨过天晴，再进行调整。
到了第二天，房顶上的薄膜依然坚定地分在两边，于是孩子们回到教室，开始针对“漏风”和“积水”问题讨论解决方案。孩子们认为之所以会漏风，是因为房顶用三张薄膜拼接，中间会有间隙，果果便提议：“那我们把三块薄膜用透明胶带粘起来，变成一大块不就好了。”这个方法得到了大家一致认同，很快他们便开始在走廊里量的量、剪的剪、拉的拉、贴的贴，最终做成了一块大的保温膜。
“漏风”问题有了着落，“积水”又是如何形成的呢？孩子们投入到新一轮讨论中，最终得出：由于“屋顶”是平的，很容易积水，又因为暖房的骨架中间有一根横着的骨架顶住了雨水，雨水滑到两边就变成两滩水了。至于如何解决，孩子们各有想法，于是一张张计划书新鲜出炉!考虑到设计构思比较多，如果每一种都实际搭建开展实验，不能同时进行，为了让孩子们有最真切的感知，我提供了吸管积木，通过分组模拟搭建的方式，小组同步进行尝试探究。孩子们纷纷按照设计图搭建出模型，这些设计是否真的能让暖房不再积水了呢？积水比拼游戏即将开始！
轩轩：插杆暖房
（在薄膜上挖两个大洞，然后洞中间插棍子，水就会顺着棍子流下去。）
小雨：斜坡暖房
（一边管子高一些，一边管子低一些，像斜坡一样，这样水就会自动流下去。）
果果：半圆暖房
（如果平的话，水就会被积压在下面；如果是半圆形的，水从两边流下去，这样就不会积在中间了。）
周周：平铺暖房
（在大棚上扎一些杆子，用绳子绑上树枝，这样就不会形成一滩水了。）
甜甜：伞状暖房
（挂一个雨伞在里面，伞面是有弧度的，像一个斜坡，水就可以流下去了。）
那么此次实验需要哪些材料呢？孩子们依然讨论决定：
小雨：“需要薄膜做实验。”
轩轩：“要洒水壶，洒水壶洒水就像下雨一样。”
果果：“鹅卵石可以当做砖头用，压着薄膜。”
周周：“还要剪刀和记号笔。”
备好材料，大家带着设计的暖房模型来到种植园，每个小组分别将暖房一字排开，盖上薄膜，压上石头，再洒水检验成效。轩轩提出他们的杆子是插在中间的，需要在田里实验。他们在田地里放好暖房模型，用建构软管插在房子中间，
一边插一边说：“这个杆要比暖房高才行。”很快插完盖膜，发现管子撑不住薄膜，轩轩摇摇头说：“不行，我要换根硬一点的管子。”随即他到苦菊地里拔了一个做标记的PVC管，量了量说：“高度刚刚好。”旁边的一一也拔了一根过来。实验开始，两壶水都浇完也没出现积水的情况。
另外四组也各自进行实验，并得到了实验结果。
教师思考
暖房因“漏风”“积水”事件引起更多孩子的兴趣，他们主动参与到小组中，共同商量对策，活动的开展变得更有意义，因观点不同，孩子们便借助生活经验进行图纸设计，并表达自己的设计意图，思维、表征、表达、合作能力有所提升。虽然从成人经验出发，半圆状的暖房屋顶是最适宜的，但放手让孩子尝试，让他们从体验过程中寻找最适宜的方法、获得最真切的感知才是重点，于是我提供吸管积木，通过分组进行模拟搭建的方式进行尝试探究。
这次实验也让我看到孩子们的思维逻辑越来越清晰，会考虑适合的场地、材料准备等，并且在“插杆暖房”的实验过程中，软管承受不住重量，需要硬一点的管子，孩子们也能够就地取材，灵活机动地解决问题。后续我将继续鼓励他们设计不同屋顶的暖房，再次实验，同时在区域中提供绘本、图片视频等素材，帮助他们拓宽眼界，发现不同建筑风格的房屋，拓展建构经验。
04
暖房改造大升级！
实验中，所有新设计的暖房模型都没有出现积水问题，那么选择哪种暖房类型进行整改呢？我将这个问题抛给孩子，他们很快积极讨论起来：
鑫鑫：“我喜欢半圆暖房，因为它的屋顶好看。”
悦悦：“半圆形的暖房要半圆形的管子，但我们哪有半圆形的管子，不行不行。”
糖糖：“伞状的暖房好，像我们的屋顶一样，尖尖的，肯定不会积水。”
朵朵：“不行，我们的塑料接头没有那么多，不好搭呀。”
大宝：“那就搭斜坡暖房，直接加高一边的管子就行了。”
泽泽：“你看，加高那边的管子会变弯，我们的管子变不了。”
小宝：“我看插杆暖房好，只要两个杆子就可以了。”
经过反复辩论，孩子们一致同意插杆暖房子是最方便、最适宜的整改方案，暖房升级也正式开始了！
大家先到种植园测量暖房的高度，接着根据高度寻找材料，经过测量比对得出结论：木块不行，太短；积木拼搭的不行，太软；选择的竹竿也不行，太长……最终大家在剧院内找到了两个一模一样、高度适宜的晨练器械：高跷。他们将高跷带到种植园，用铲子挖洞埋竹竿、用砖头敲竹竿，压严实后，对比一下两根竹竿差不多高，开始铺膜，并用砖头压实。
改造工程完成，轩轩主动提出再试试积水情况，果果马上从工具房拿来大水壶注满水，围着暖房周边绕着走，一边走一边洒水，每个角落都不放过。洒水结束大家分别对每个角落进行检查，小雨发现有一个角积了一点儿水，轩轩赶紧跑过来，看了看说：“这不是积水，是薄膜没拉平，折在这里了。”他一边说着，一边用手把薄膜拉平并用砖重新压好，又再次尝试，果然再没发现任何积水。
正当大家都兴奋不已时，周周拉了拉我的衣袖，焦急地说：“老师，你看这边戳了个洞，会漏雨的！”
原来是高跷将薄膜顶破了！面对这突如其来的意外，孩子们都楞住了，鑫鑫说：“还是半圆暖房好，不仅好看，而且半圆形没有尖尖角，不会戳破薄膜，幼儿园外面的暖房也是半圆形的呢。”孩子们思考片刻，觉得鑫鑫说的有道理，于是同意调整为半圆暖房，什么材料可以造出半圆暖房呢？他们通过讨论得出选择的材料要可以竖起来、可以变弯，而且数量还得多。
再次来到剧院寻找材料，圆圆的呼啦圈、铁质的钻圈、大型的半圆积木、竹片条等都可以，但竹片条的可塑性强吸引了大家，最终孩子们决定用竹片去搭建半圆暖房。但在插竹片的过程中，还是遇到了问题：竹片插在暖房骨架的里面还是外面？插竹片的间距怎么把握？经过尝试，大家发现：竹片插在骨架里面更好，插在外面屋顶会变矮；竹片插的间距可以用砖头先摆好，然后在砖头与砖头之间插竹片，也可以一个砖头放好插竹片，插好后再移动砖头插竹片。通过不断尝试，问题得到了解决。
但将竹片插完后，孩子们又发现半圆暖房的屋顶高矮不齐，怎么会这样呢?
果果疑惑地说：“选竹片的时候我们量了的，都选的差不多高的啊。”这番话引起了小雨的思考，她猜测道：“是不是竹片插进泥里的深度不同？”轩轩和果果随即拔出两根竹片看，又量了量，果然插入泥土的深度高矮不一样，接下来就想办法解决吧，小雨觉得可以用做标记的方法：将竹片进行统一标记，插竹片时插到标记处，这样暖房的屋顶就能一样高了。说干就干，只见她拿起记号笔，在插在泥土里的第一个竹片上画了条线，然后和小伙伴分工合作，两人一起测量，
一人做标记、 一人就换竹片，很快所有竹片都做好了标记。
有了标记，孩子们很快插完了竹片。对比每个竹片的高度，接着盖膜、压砖，一切完成后，孩子们还不忘仔细检查每一块地方是否没压实，或是有褶皱、戳破的地方，最后扫视一圈并进行洒水实验后他们才放心离开。这下，植物园里的菊花们可以温暖过冬了。
教师思考
在暖房改造升级的这一环节，通过讨论，能看到孩子们思考问题的角度更加全面了：考虑到了美观、材料特性以及搭建的快速便捷等问题。再次选择材料时，他们也能将之前累积的经验充分运用起来，避免无效重复，表现得越来越自信。
在支持上，我和孩子交流两次升级过程中发现的问题及解决过程，帮助他们梳理提升强化经验；同时鼓励孩子将过程中最深刻的时间进行创作，采取回顾式的自我评价，互动评价进行经验的分享交流，让更多孩子获得新的认知和经验；提供其他班级需要的搭建暖房的信息，鼓励孩子与他们对接，帮助搭建暖房，让搭建经验再次得以实践。
1. 一次有价值的stem项目
如何拥有一个适宜的暖房？老师没有请家长搭建，也没有直接网购获得，而是抓住这个学习契机，让暖房从无到有，从有到优。一系列设计、建造、改造工程，充分满足了孩子探究的热情和学习的机会，也充分体现了穆莫博士曾经说过的“越早让孩子接触stem教育，无论是正式的还是非正式的学习情境中，就越可以最大化地发掘儿童对周围世界天生地好奇心和探索欲。”暖房这个生活中真实的建造工程，就是一次有意义的stem教育。
2. 一场有意义的学习旅程
整个活动持续了将近一个月的时间，一切从零开始，从规划到选材，从搭建到改造，最终成功完工，孩子们亲历了一场充满挑战的旅程。这个旅程中的每一种体验都让孩子学得有趣，学得有效，学得有用，充分应证了什么是最好的“自我学习
”。
?认知提升
过程中孩子们在不同领域的学习能力均得到提升，如掌握了各种测量的方法，读取记录运算的数学知识；掌握了如何运用预设、操作、验证等科学方法解决存在问题的方法；懂得了材料的不同特性及运用的适切性；会用流畅和较为准确的语言表述存在的问题及解决策略。
?能力提升
选择材料、搬运、搭建过程中孩子的力量和耐力得到提升；多次针对问题进行沟通、分享交流时语言表达、绘画表征等能力越来越强，观察思考分析能力快速提升；合作过程学会相互妥协与谦让，与同伴不惧困难，有迎难而上的勇气和自信，表现得越来越坚定。
?情感提升
小小的暖房在反复多次尝试后才成功建成，这也让孩子们感受到成果的来之不易，他们学会珍惜、懂得爱护，尤其感受到团队力量的重要性，良好学习品质逐步养成。
整个活动下来，我深切感受到老师适当的退后会促进孩子的进步。如果老师从一开始就帮助孩子想办法、提出自己的见解，就不会出现后续一系列问题和探究行为，更谈不上学习的生发。作为老师要时刻谨记陈鹤琴先生“活教育”中“凡是孩子能做的，就让他自己做。”这一重要原则。孩子是天生的玩家，只要为他们创造条件，他们会回馈你无限的精彩，通过这次活动也让我更加明确什么才是最适合孩子学习的途径。
《指南》中也指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。骨架有多长？到底如何测量才准确？如何让薄膜不积水等问题反复出现，孩子们的一次次试误，一次次改进，在真情境中探究、解决问题，最终成功，所获得的各种能力的发展是预设教学、模拟游戏无法比拟的，这就是属于孩子们的真游戏真体验，为此我们今后更要尽可能地为孩子创造更多体验的机会。孩子们各有所长，有的善于组织，有的善于沟通，有的动手能力强，有的擅长出点子想主意……因此在日常中我也会支持他们的特长充分运用，同时对短板提供针对性地帮助，助力其全面发展。
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图片 | 江苏省南通市如皋市丁堰镇丁堰幼儿园
改编 | 小白 李芸芸
审核 | 马丽
