让节气课程成为教师专业成长的”节节高”之路

节气课程确实是提升幼儿教师专业能力的绝佳切入点！就像北京师范大学霍力岩教授所说：”节气课程是连接中华传统文化与现代幼儿教育的天然桥梁”。让我们从教师专业发展的视角，探讨如何通过节气课程实现教学相长。

一、节气课程对教师能力的多元赋能

1. 课程设计能力的”惊蛰”觉醒
   节气课程要求教师将传统文化转化为适龄活动，这是对课程设计能力的绝佳锻炼。比如设计”谷雨”主题时，要从”雨生百谷”的物候现象，延伸到科学探究（雨水循环）、艺术表达（水墨雨天）、健康活动（春雨游戏）等多元领域。

中国教育科学研究院刘占兰研究员特别强调：”节气课程最能培养教师的主题网络设计思维”。

2. **观察能力的”清明”历练
   在”清明前后，种瓜点豆”的种植活动中，教师需要观察记录：
   • 幼儿对种子发芽的持续兴趣点
   • 合作播种时的社交行为
   • 测量植物生长时的数学语言表达

上海芷江中路幼儿园特级教师郑艺分享：”节气活动就像给教师装上了’观察显微镜'”。

3. **文化素养的”大雪”积淀
   教师要先行研究节气文化，比如：
   • 收集不同地区的冬至谚语
   • 比较南北小年习俗差异
   • 探究节气与古诗词的关联

就像南京师范大学虞永平教授所说：”教师首先要成为’文化敏感者’，才能培养’文化小传人'”。

二、实操落地的”四时”成长策略

1. 建立”二十四节气教研共同体”
   • 按节气成立4-6人研究小组
   • 每月开展”节气课程复盘工作坊”
   • 开发《教师节气活动观察指引手册》
2. 创建”教师节气成长档案”
   记录每个节气中的：
   ✓ 设计的3个亮点活动
   ✓ 捕捉的2个幼儿精彩瞬间
   ✓ 反思的1个改进要点
3. 开展”跨地域节气云教研”
   • 与不同气候区的园所结对
   • 比较”同一节气不同地域”活动设计
   • 如对比东北与海南的”大雪”活动差异

北京棉花胡同幼儿园园长李建丽特别推荐：”节气课程特别适合做教师专业发展的’镜像研究'”。

三、突破教师发展瓶颈的”三伏”要点

1. 避免”为了节气而节气”
   警惕表面热闹的文化表演，要像华东师范大学华爱华教授提醒的：”节气活动必须回归儿童真实生活经验”。
2. 克服”重复轮回倦怠”
   建议：
   • 每年更换重点发展领域（去年侧重艺术表现，今年着重科学探究）
   • 建立”节气活动迭代升级表”
   • 邀请家长参与课程创新
3. 突破”资源匮乏困境”
   可尝试：
4. 开发”节气自然材料百宝箱”
5. 制作”节气数字资源包”（音频、视频、PPT）
6. 建立”社区节气资源地图”

最后想用北京市北海幼儿园园长柳茹的话总结：”当教师开始用节气思考教育时，她的专业成长就进入了’天地人’和谐共生的新境界。”

节气课程对教师的锻造是全方位的一—它既是文化传承的”指南针”，又是观察儿童的”放大镜”，更是教学创新的”试验田”。只要坚持系统推进，定能让教师的专业能力如”节节高”的竹笋般持续生长！