普惠政策背景下幼儿教师如何提升班级活动的教育价值

作为一名研究普惠教育政策多年的幼教工作者，我观察到在普惠政策全面推进的当下，提升班级活动质量已成为园所发展的重要突破口。北京师范大学冯晓霞教授曾指出：”普惠不是低质量的代名词，而是要让每个孩子都能享受到优质的学前教育。”那么，作为一线教师，我们该如何在普惠背景下让班级活动更具教育价值呢？

理解普惠政策的深层次内涵

华东师范大学华爱华教授强调：”普惠政策的核心价值在于教育公平和质量提升的双轮驱动。”这意味着我们不仅要扩大教育覆盖面，更要关注教育过程的品质。中国学前教育研究会理事长虞永平教授也提出：”普惠园的班级活动应该着眼于儿童的长远发展，而非简单的看护服务。”

提升班级活动教育价值的实用策略

1. “儿童视角”的活动设计理念

南京师范大学王海英教授团队的研究表明：”当教师能够从儿童视角出发设计活动时，教育价值自然提升。”建议您：

• 每周进行”儿童会议”，听孩子讨论他们想开展的活动
• 建立”兴趣观察记录表”，持续追踪孩子的探究热点
• 采用”项目式学习”，如上海乌南幼儿园的”小菜园”项目，让孩子全程参与种植、观察、收获

2. 低结构高开放的材料投放策略

清华大学常务副校长王希勤教授在考察成都十六幼时特别赞赏他们”用常见材料创造无限可能”的做法。您可以：

• 设置”百宝箱”，收集各种自然物和回收材料
• 采用”超市式”材料摆放，让孩子自主取用
• 设计”材料组合提示卡”，启发创新使用方式

3. 基于观察的差异化指导

首都师范大学余珍有教授提出：”普惠教育不是一刀切，而是要在集体中关注个体。”建议：

• 建立”儿童发展档案袋”，记录每个孩子的成长轨迹
• 设计”三级任务卡”，满足不同发展水平孩子的需求
• 实施”学习故事”评价法，如新西兰幼教专家Margaret Carr提倡的那样

案例分享：深圳实验幼儿园的经验

深圳实验幼儿园刘凌园长介绍，他们通过”三三制”活动模式提升教育价值：

• 三分之一教师预设活动
• 三分之一儿童生成活动
• 三分之一家园共育活动

这种模式既保证了教育目标的达成，又充分尊重了儿童的主体性。

普惠时代的教师专业成长路径

中国教育科学研究院刘占兰研究员建议普惠园教师要：

1. 参加”工作坊式”教研，解决实际问题
2. 建立”专业学习共同体”，与同事定期交流
3. 善用”互联网+”资源，如教育部幼儿园教育指导纲要网络课程

北京师范大学霍力岩教授曾说过：”普惠政策的真正落地，在于每个班级里发生的教育实践的品质提升。”让我们从优化班级活动开始，使普惠政策真正造福每一个孩子。

您所在班级目前面临哪些具体挑战？我们可以一起探讨更有针对性的解决方案。