去小学化进程中幼儿数学游戏体验式教学的设计策略
作为一名深入研究儿童发展规律的学前教育专家，我理解在”去小学化”背景下，如何通过游戏化、体验式的教学方式培养幼儿数学思维的重要性。以下是我基于多年实践和研究总结的专业建议：
一、核心理念：遵循幼儿数学学习特点
华东师范大学周欣教授团队的研究表明，幼儿数学学习具有以下特征：
- 具体形象性：需要实物操作支持
- 生活情境性：与日常生活经验紧密联系
- 个体差异性：发展速度差异显著
- 游戏主导性：游戏是主要学习方式
因此，我们的数学游戏设计必须基于这些特点，而非小学化的抽象训练。
二、设计原则（ABC原则）
A(Authentic)-真实性原则：
北京师范大学冯晓霞教授强调：”幼儿数学教育应该植根于真实的生活情境”。例如设计”小超市”游戏，让幼儿在买卖过程中自然运用数数、分类、比较等数学概念。
B(Play-based)-游戏本位原则：
南京师范大学虞永平教授指出：”游戏是幼儿数学学习的最佳载体”。游戏设计要符合幼儿兴趣，如将形状认知融入”寻宝探险”游戏中。
C(Constructivist)-建构主义原则：
哈佛大学教育研究院的Constance Kamii教授研究发现：”幼儿是在主动探索中建构数学知识的”。教师应提供丰富的操作材料，让幼儿自主发现数学关系。
三、具体实施策略
1. 生活化数学游戏设计
案例1：午餐小助手
- 活动设计：让幼儿分发餐具、水果
- 数学元素：一一对应、数量比较、公平分配
- 教师指导语：”每个小朋友应该得到几块苹果才公平呢？”
案例2：自然测量师
- 活动设计：用脚步测量教室长度，用手掌测量桌子宽度
- 数学元素：非标准测量单位、比较长短
2. 主题整合式游戏设计
著名幼教专家丽莲·凯茨(Lilian Katz)提出的”项目教学法”非常适合整合数学学习：
项目案例：我们的幼儿园
- 建构区：用积木搭建幼儿园，涉及空间关系、对称等概念
- 角色区：”幼儿园的一天”游戏，融入时间序列概念
- 美工区：设计幼儿园平面图，认识基本图形
3. 多感官体验式游戏
触觉游戏：”神秘袋”中摸出指定数量的物品
听觉游戏：根据拍手次数跳相应格子
动觉游戏：”人体数字”用身体造型表现数字
视觉游戏：户外寻找环境中的形状
4. 差异化游戏设计
基于维果茨基的”最近发展区”理论，游戏应有层次性：
- 基础层：简单的匹配、排序游戏（如颜色形状配对）
- 发展层：需要一定推理的游戏（如模式接龙）
- 挑战层：问题解决类游戏（如简单的迷宫设计）
四、教师角色转变
上海市特级教师应彩云提出的”三导”模式特别适用：
- 环境诱导：创设富含数学元素的环境
- 问题引导：提出开放式问题引发思考
- 适时指导：在幼儿遇到困难时提供支架式帮助
五、评价方式革新
主张过程性评价，可参考以下工具：
- 观察记录表：记录幼儿在游戏中的数学行为表现
- 作品取样：收集幼儿在数学游戏中的创作成果
- 游戏故事：通过幼儿的游戏叙述了解其数学思维
实践建议
- 每周设计2-3个核心数学游戏体验活动
- 建立”数学游戏资源库”，收集各类适宜的游戏材料
- 定期进行”游戏后反思”，与同事分享改进经验
- 邀请家长参与家庭数学游戏设计，形成教育合力
记住美国幼儿数学教育专家道格拉斯·克莱门茨(Douglas Clements)的提醒：”幼儿数学教育的核心不是加速，而是提供丰富、有意义的体验。”
通过这样的游戏化、体验式教学，我们不仅实现了”去小学化”的目标，更能培养幼儿对数学的持久兴趣和真正的理解能力，为后续学习奠定坚实基础。
