去小学化背景下：幼儿教师如何进行情景拓展式学习设计

一、去小学化与情景拓展式学习的内在联系

当前学前教育去小学化已经成为行业共识，但我发现许多教师在实践中仍有困惑：去掉拼音、写字、算术后，该如何开展高质量的学习活动？情景拓展式学习正是破解这一难题的金钥匙。

上海市教育委员会教研室幼教部主任徐则民老师强调：”去小学化不是去掉学习，而是去掉不符合幼儿发展规律的学习方式。”情景拓展式学习正是基于幼儿具体形象思维特点，通过创设真实或模拟的生活情境，让幼儿在体验中自然习得知识和能力。

二、情景拓展式学习的设计原则

根据华东师范大学华爱华教授的研究，优质的情景拓展式学习应遵循以下原则：

1. 生活化原则：从幼儿真实生活经验出发
   我在北京某幼儿园观察到一个优秀案例：教师们发现孩子们对快递盒感兴趣，于是设计了”小小快递站”情景，孩子们在角色扮演中自然地发展语言、数学、社交等多方面能力。
2. 游戏化原则：中国学前教育研究会理事长虞永平指出：”游戏是幼儿最自然的学习方式。”情景设计要充满游戏精神，而非任务导向。
3. 整合性原则：避免学科割裂，一个情景应能整合多领域发展目标。比如”超市购物”情景可以涵盖数学认知、语言表达、社会交往等多个方面。

三、实操步骤与创新方法

（一）情景选择的四个来源

1. 幼儿兴趣点：深圳实验幼儿园刘凌园长团队开发的”兴趣图谱”工具值得推荐，通过持续观察记录幼儿自发性游戏主题，发现教育契机。
2. 节庆文化活动：端午节临近时，可以设计”粽子工厂”情景，融入传统文化元素。
3. 社区资源：南京鼓楼幼儿园曾利用附近的消防站设计”消防安全”情景系列。
4. 问题情境：针对幼儿常见的”排队争执”，可设计”游乐场”情景来培养规则意识。

（二）五步设计法

1. 确定核心经验：首先要明确通过这个情景希望幼儿获得什么关键经验。比如”医院”情景可能关注两点：了解社会机构功能、发展同理心。
2. 环境创设三部曲：
   • 基础环境布置（适龄、安全、开放）
   • 关键道具投放（真实物品与模拟物品结合）
   • 留白设计（为幼儿创造留出空间）
3. 角色设计技巧：
   不必固定角色分配，可采用”角色徽章”让幼儿自主选择切换。我看到成都某园在”美食街”情景中，孩子们半天内自发轮换了厨师、顾客、收银员等不同角色。
4. 问题链设计：
   预设开放式问题引导深度学习，如：”如果你是面包师傅，怎样让客人更喜欢你的面包？”
5. 延伸活动设计：
   情景不应孤立存在，优秀的案例往往能自然延伸到其他区域活动。比如”建筑工地”情景后，可在建构区开展延伸活动。

四、评估与调整策略

广州幼儿师范学校龙小敏教授团队研发的”情景学习观察评估表”很有参考价值，主要评估三个维度：

1. 幼儿参与度（主动参与时间、专注程度）
2. 互动质量（同伴互动、师幼互动深度）
3. 经验获得（可观察的行为改变）

建议每周进行情景微调，每月做一次大的主题更换，保持新鲜感同时深化学习。

五、典型案例分享

杭州市西湖区学前教育指导中心汪劲秋老师团队开发的”地铁项目”令我印象深刻：

初期：简单角色扮演（司机、乘客）
深化：加入”购票系统”（数学）
拓展：设计”地铁线路图”（空间认知）
高潮：亲子活动实地考察

这个项目持续了3周，自然融入了多个领域的学习，完全没有小学化痕迹，却实现了深度学习。

六、常见问题解析

Q：如何平衡预设目标和生成活动？
A：采用”风筝理论”——教师握好主线，允许幼儿在一定范围内自由探索。北京师范大学冯晓霞教授建议”70%预设+30%生成”的比例。

Q：资源有限的园所如何开展？
A：可以参考重庆某乡镇幼儿园的做法：利用自然材料（树叶、石子）和废旧物品创设”农家乐”情景，同样效果好。

情景拓展式学习是去小学化背景下幼儿教师必备的专业能力，需要我们在实践中不断反思和完善。记住南京师范大学许卓娅教授的话：”最好的情景是能让幼儿忘记在学习，却实实在在地发展着。”

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