习近平总书记强调，坚持扎根中国大地办教育。2000年始，蒲江南幼团队依托西部农村幼儿园资源，探索并形成了环境、课程与儿童的共生模式，构建了课程目标全面化、资源本土化、内容系统化、实施生活化、评价增值化的自然教育课程体系，走出一条课程建设、文化建设和特色办园自然融合的路径。

22年的真抓实干，形成了农村幼儿园教育改革的“自然教育课程模式”，引起国内外学界的广泛关注。两次亮相“全国学前教育宣传月”、 获中国教育电视台、中国教育报等报道，辐射了近1000所农村幼儿园的教育教学改革，全国10000多名专家同行莅临参观、驻园跟岗，助推了乡村教育振兴。

（一）2000年-2006年：立足本土自然资源，实施自然主题活动改革

基于城市化、高控化等问题，我们立足本园、挖掘资源、聚焦儿童，提出“源于自然”理念。基于儿童兴趣创设环境，移植开花结果、特色鲜明的植物。丢掉传统教材，以“自然主题活动”为突破口进行课程改革。利用园内花草树木、以幼儿问题为中心，逐步形成“做中学”模式下的探索性主题活动。

（二）2007年-2014年：注重环境经验结合，完善自然教育课程理念内容

基于活动零散、内容片面等问题，我们重视儿童在环境中的多种游戏和想法，提出“归于儿童”理念。根据儿童全面发展需要，拓展仅有主题活动，整体规划完善各类活动环境及深入挖掘身边各类资源全面建构课程，凝练“顺应自然、因性而为”的课程理念，形成日常生活、野趣运动、探究主题、自主游戏、节日节气5大版块内容，注重经验的连续性、全面性、关联性和协同性，形成多种活动类型的自然教育课程。

（三）2015年-2022年：建立支持评价系统，形成自然教育课程体系

基于重结果轻过程、重群体轻个体等问题，我们立足个体儿童全面发展、注重和谐共生的共育体系建构，提出“走向优质”理念。用生态哲学整体联系思想引领，加强内容、资源、途径整合，推进前后勤一体化管理，探索家园社协作共育机制；改革员工考评内容，形成融入课程的师幼增值性评价，开发线上评价系统，建立多维联动的支持评价体系，时时处处皆教育、人人都是教育者。 

（一）提出“顺应自然、因性而为”的课程观

22年来，遵循儿童身心发展规律，把儿童作为教育的出发点和归宿，从自然中探寻教育本质，依循儿童内在自然来创设环境、建构课程，形成“顺应自然、因性而为”的课程观。引导儿童在与环境互动中形成对“自然”三个层次的理解：一是作为教育资源来理解；二是作为教育方式来理解；三是作为教育理念来理解，并基于此提出了本课程思想，即自然性和教育性有机结合、外在自然和内在自然和谐相融、环境自然和教育自然相得益彰。

（二）重构““自然教育课程体系”五大板块内容

基于儿童全面发展需要不断调整内容，从“单一的自然主题探索”到“丰富的多种活动类型”再到“全面的系统课程内容”，逐步形成以日常生活、野趣运动、探究主题、自主游戏、节日节气五大版块课程内容，确保幼儿经验的全面均衡。

1.日常生活：正确认识爱护自己，学会自主管理

关注幼儿一日生活，重视生活中偶发事件的教育价值挖掘，利用生活中的点滴事件，让幼儿在关注生活、热爱生活中，养成良好行为习惯和文明生活方式。如吃水果环节，投放不同夹子、筷子等，幼儿根据生活墙上的数量提示自主取餐，精细动作、自主管理、数学认知得到发展。

2.野趣运动：身体素质得到提高，养成终身运动习惯

建构具有自然性和挑战性的户外环境，把各年龄段运动目标蕴藏在环境材料中，幼儿自主选择、自主运动，运动充满“野趣乐”，运动能力不断增强。如每天上午有全园打破年级、班级界线的全园混合型体育活动，下午有针对各年龄幼儿不同运动技能提升的年级自主体能运动；在自由、自主、时间充足的多样运动中，培养亲近自然、乐于探究、喜爱运动的孩子，为终身运动打下了良好的底色。

3.探究主题：用心观察研究事物，根植生命智慧

以儿童身边自然、社会、文化为探究内容，落实儿童在课程中的主体地位，恢复 “人—自然—社会”的彼此联系，实现环境、幼儿的可持续发展。如树主题探究中，当幼儿发现园内芙蓉树开变色花时，会关注到身边多样的变色花树，并结合家社资源深入探究，在持续深入的研究中，让幼儿学会珍爱生命、关注生态、爱护环境。

4.自主游戏：坚持回归幼儿、自然，激发想象力、创造力

坚持“回归幼儿、回归自然”的真游戏理念，坚守“自由、 自主、愉悦、创造”的游戏精神，强调幼儿在游戏中思维、情感的深层次参与和全情投入。如2006年，一次大班幼儿的追逐玩耍，诞生了百玩不厌的“夺旗游戏”，此游戏从“重运动能力发展的追逐嬉戏→融社会性发展的角色交往→助领域目标渗透的全面发展→促身体情感的融通发展”。

5.节日节气：以传统文化活动为载体，感受生活的美好

结合传统、地域文化及幼儿年龄特点，精心筛选富有教育价值的节日节气，强调节日节气“前中后”的全过程参与，让大社会成为探索学习的大课堂。如结合传 统“春节”，将元旦、新年、元宵融合为“新年月”系列活动；元旦期间，开展“制灯笼、剪窗花”等活动；新年期间，开展“包饺子、写春联、送祝福、编灯谜”等活动。

（三）建立全方位融合的线上线下支持评价体系

自然教育是完整的生态教育，真实生活世界是教育的现实基础和意义之源。随着课程深入开展，实施人员从行政教师发展到保健医生、花工厨师等，家园社基于日常活动建构协作共育机制，园内外人事物都为幼儿成长提供支持。同时，探索自我评价和增值性评价，形成动态、持续的系统评价体系。随着管理评价与资源课程的深度融合，“环境自然 教育自然”的独特园所文化得以凸显。

1.构建和谐共生的管理文化

在课程管理中，用生态哲学中整体、联系、开放思想，加强内容、资源、途径等多方面整合，促进家园社、前后勤一体化共育。通过探索，形成家园社课程资源地图，园内外人事物都融入课程；提升了行政的课程领导力；建立起园级活动资源库；梳理形成课程实施指南，确保质量基线。

2.着眼幼儿发展的员工评价

打破传统成人技能评价方式，建立以幼儿学习发展为中心的员工评价视角。并探索形成与课程共生的多样教研，如“前后勤联合教研”“班级1+2 研讨”等，帮助员工把视线转向日常活动中的幼儿，学会看见、读懂、支持幼儿。

3.植根日常课程的幼儿评价

探索开展融于日常课程的真实性表现评价，梳理各类活动中幼儿行为观察指标，提供支架帮助教师看见儿童的学习进程，将教学评估有机融合。借助线上平台，探索形成线上线下结合的系统评价体系，让“观察—分析—反思—改进”自然伴随教育过程，促儿童可持续发展。

（一）成果成效

结合幼儿园课程特点及幼儿整体发展特性要求，南幼团队打破传统“领域”分科教学方式，建构领域融合的“活动”组织方式，把《指南》领域目标自然融入各类活动。

基于活动的完整性、稳定性和连续性，改革一日作息时间，形成大版块划分的一日活动安排，合理规划园所活动空间和各类活动频率，让寻常的一日生活具有教育性、发展性、趣味性特质。

同时借助建构、角色、表演、探究等各类游戏，努力打通游戏与现实的联系，促进幼儿主动学习和全面发展，重构了生活化、游戏化的日常课程实施方式，研制形成《自然教育园本课程各类活动实施指南》，为教师实施日常课程提供有效抓手。

（二）社会价值

因研究形成的自然教育课程不仅带动了农村家长儿童观、课程观、教育观转变，而且生活化、游戏化的“活动课程模式”受到全国同行的广泛关注，先后接待上万名专家同行的驻园跟岗和参观学习，引领1000多所农村幼儿园把生态文明建设“大课题”纳入到育人实践。幼儿园成为“教育部园长培训中心教学实践基地”“中国学前教育研究会优质幼儿园标准测试”全国首个现场测试园。

由于成果可复制、操作性强，对全国不同层次的幼儿园都有不同推广价值，特别是研制形成的丰富物化成果，如“课程实施指南”“各类活动幼儿行为观察指标”“资源利用实施指南”及《自然教育课程的追寻与实践》《自然的情怀—自然教育探索之旅》等课程专著，为广大农村园因地制宜建构和实施课程提供了有效的经验借鉴。

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