角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。
大班幼儿在角色游戏过程中已经能较自如按自己的意愿、想法去游戏，他们会想好自己的主题。选择角色，有许多幼儿还会根据自己的想法利用替代玩具来表达自己的意愿进行游戏。然而，随着游戏情节的不断丰富，幼儿在游戏中碰到的“困难”、“问题”也越多，我们需要重点观察幼儿的游戏发展，游戏产生的情节等，在实践中将目光聚焦到幼儿身上，关注幼儿的游戏过程，提升指导的针对性和适宜性。
一、通过观察，描述幼儿行为
每一次的角色游戏，教师以视频、照片和文字等多种形式，采集幼儿在某一时间段或事件中的行为、语言和情绪等细节表现，并据此做观察描述记录，重点关注儿童能做的、感兴趣的事情。
下面案例中的注意部分，教师用手机及时把幼儿在角色游戏中的镜头捕捉下来，并及时将幼儿在活动中的语言和行为表现进行描述和记录，呈现了幼儿在活动中发生的事情。
二、通过观察，分析幼儿行为
在游戏中教师对幼儿的发展状况进行分析、评价和反思。其核心是调动自身已有的实践经验以及幼儿发展的相关理论，有针对性地分析幼儿在游戏中分别学习到了什么，遇到了什么困难，解决了什么问题，表现出哪些优秀、可贵的学习品质。
在各个案例中教师基于幼儿遇到困难部分的深入观察，根据幼儿在角色游戏中的个性化表现，把握幼儿的最近发展区，准确识别了幼儿认知发展过程中的同化、顺应和平衡化历程。
幼儿在游戏的时候，我们教师应该注意观察，幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的；幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析该孩子达到那种心智水平，教师如何为该幼儿提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。
三、通过观察，支持幼儿游戏
教师的有效回应。
首先是促进幼儿经验的发展，即在原有经验的基础上获得新经验。教师可以通过分析幼儿所获得的经验，找到幼儿在游戏中的兴趣、长处、短处，追随兴趣，扬长补短。
其次，教师的回应与推进策略不仅仅是“回应什么”的问题，还应包括“怎么回应”。当教师对幼儿可能获得的新经验做出识别，明确了该游戏中幼儿经验的“最近发展区”，就应当联系幼儿在日常活动中表现出的已有经验、游戏品质和游戏方式上的差异，采取有效的回应策略。每一次的观察与分析幼儿在角色游戏中的情况，是为了深入了解和倾听幼儿的心声，继而促进每一位幼儿的发展。
在角色游戏开展的过程中，教师应以观察为先，给幼儿一个交流、解决问题的空间，再视具体情况进行介入和引导。在观察与分析中，我们应该更多地关注读懂幼儿、走进幼儿内心的整个变化、调整的过程，关注自身在这个过程中所收获的观念与行为的变化，我们所呈现的支持和引导策略正是我们在幼儿角色游戏中收获的专业成长。
