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摘要：游戏是幼儿园的基本活动。自主游戏是建立在幼儿自主、自由、自发基础上的活动形式, 是幼儿园一日活动的重要环节, 是孩子每天最喜欢的活动之一。如何在自主游戏中通过观察和记录来读懂理解幼儿, 从而实现对幼儿有效的教导, 是幼教老师普遍面临的难题。本研究基于幼儿“游戏故事”记录, 教师通过智观、慧解、巧引等策略, 在重温、反思、对话中解读幼儿游戏行为, 捕捉价值信息, 实施有效指导, 从而理解游戏中幼儿真正的心理需要, 实现有效助推, 促进幼儿积极互动反思, 主动解决问题等学习品质的形成。
关键词： 自主游戏 智观 慧解 巧引
一、引言
游戏是幼儿园的基本活动。自主游戏是建立在幼儿自主、自由、自发基础上的活动形式, 是幼儿园一日活动的重要环节, 是孩子每天最喜欢的活动之一。《幼儿园工作规程》 (2016年颁布) 强调:幼儿园教师应当根据幼儿的年龄特点指导游戏, 鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要、经验水平, 自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴, 促进幼儿能力和个性的全面发展;2012年教育部印发的《3～6岁儿童学习与发展指南》强调:要珍视游戏中的独特价值, 给予幼儿自主游戏的机会, 实现幼儿自主性、个别化的发展等等。由此可见, 在学前教育中, 幼儿自主游戏备受重视, 随着文件的颁布, 各类自主游戏也在幼儿园遍地开花。在此背景下, 幼教老师在工作中面临着诸多的难题, 如在场地自主、结伴自主、游戏自主的全开放游戏场景中如何了解本班幼儿的游戏情况;他们在自己的游戏中获得了哪些发展和成长;在孩子的游戏中教师需不需要支持、如何支持, 才能更好的助推其发展等等。
为此, 笔者以幼儿游戏故事为载体, 通过智观来捕获幼儿游戏中的价值信息, 在慧解中重温、反思、对话的过程, 解读幼儿游戏行为的深层意义, 在巧引中判断教师是否需要介入支持、如何支持等等。通过智观、慧解、巧引来理解游戏中幼儿的真正心理需求, 顺应发展, 实现有效助推。
二、智观———体现多元化, 洞察主体本质
观察是人类认识周围世界的一个基本方法, 也是从事科学研究 (包括自然科学、社会科学、人文科学) 的一个重要手段。维果斯基在《教育论著选用》中强调, 儿童教育的特点是这一年龄段的幼儿, 按照他自己的大纲进行学习, 教师要做到按大纲组织活动, 就需要观察和研究幼儿。在全自由、全开放的自主游戏活动中更需要教师成为智慧的观察者。通过对幼儿游戏过程的观察, 了解他们各方面的发展水平和内心世界, 让教师能够本质地认识幼儿, 为游戏指导提供依据。更好地顺应幼儿游戏意愿, 促进他们富有个性化的发展。
为什么是智观而不是观察呢?对于普通观察, 观察者只需要针对他们感知的内容做出判断, 这个过程是“接受信息→主观判断”。而智观需要教师的专业性、多元的接收信息。通过教师观、幼儿述、同伴论等策略, 将观察更多融入孩子自己的声音, 让教师了解儿童的本质, 在此基础上收集信息作为分析、判断的依据。所以教师智观的过程可以理解为“
”的过程。
图1 活动案例:游戏故事———桥
案例 (见图1) :一次以桥为主题的自主建构游戏。第一组孩子用梯子和平衡木组合搭建;第二组孩子将单梯和轮胎组合;第三组孩子用单体和竹筒组合。老师在边上观察, 觉得第一组比较有挑战, 第二组在高度上缺乏挑战, 第三组有点不像桥。但孩子们却是这样说的:星星说:“我喜欢单梯子和轮胎桥, 它中间空的就像铁索桥很好玩的。”老师追问:“那需要高点挑战一下难度吗?”“不要, 我还走的不稳, 太高了我会怕的。”豆豆说:“我喜欢高高的独木桥, 就像天桥一样, 很高很刺激”。苗苗说:“我喜欢那个竹筒桥”, 它是会滚动的桥, 很特别。”瞧!孩子在游戏中还是有自己的想法和需要。
肖湘宁、周亚君在《如何利用〈指南〉观察和了解幼儿》 [5] 一文中提到“幼儿的发展特点或优势是不可能通过一个偶发的事件或某个情境就能确定的, 它应该是建立在我们多方面收集到的信息进行综合分析的基础上。”所以教师不能因为一个片段或一个时间段的观察就武断地评价幼儿的游戏, 而应全面观察幼儿的游戏, 倾听孩子的心声, 多维度发现信息, 并分析行为背后的原因和游戏需要, 这样才能真正了解儿童, 有针对性地进行指导, 顺应儿童的真需要, 从而促进她们的发展, 这就是教师在幼儿游戏中智观的价值。
三、慧解———体现聚焦性, 助推主体经验
慧解是教师对幼儿学习的分析、评价和反思, 是教育者用专业的眼光解读儿童游戏过程中学习行为背后的内在动机和倾向, 是教师帮助幼儿建立知识、技能和心智倾向方面进行深层学习和发展的基础。温迪.李教授在《建构学习者的形象》一文中也说到:教师不仅要对儿童学什么和做什么进行描述, 还要分析和识别支持儿童这些学习行为和过程内在动机和倾向, 试图“解读儿童心声”, 并以此为起点进一步支持儿童在知识、技能、心智倾向方面的学习和发展。在教师实际工作中, 对于解读环节总是把握不好。有的蜻蜓点水, 面面俱到, 没有实质性的问题;有的筛选不出有价值的评价内容, 造成各种教育契机的流失。慧解即是教师对幼儿学习过程的解读, 也是一个选择的过程。就如朱家雄教授所说的:“教师要把影响自己选择行为内隐的价值取向外显, 然后对自己在价值取向影响下做出的选择进行审视, 并逐步过渡到明确要依照什么价值取向做出什么选择才是有效的”。所以在“慧观”中教师要收集很多信息, 才能找准“慧解”教育价值的切入口, 对幼儿的游戏进行合理的分析和解读。
(一) 慧解策略一:聚焦核心经验
核心经验是指对儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念或技能, 用来帮助教师确立教育的目标和重点。不同游戏区幼儿游戏过程中会呈现相应的学习核心经验, 他们既有共性又有个性。教师通过观察幼儿在“建构王国”“趣味拓展园”“野战营”“沙水乐园”“翻斗基地”等游戏区的游戏情况, 整理幼儿游戏核心经验 (如表1) 。它包括人际交往、动作发展、建构能力、游戏品质、自我保护等要素, 教师在识别时可以作为参考, 筛选有价值有意义的核心经验进行分析和解读。
表1 游戏故事评价表
如案例倒酒 (见图2) 。小紫在玩倒酒的游戏时, 先将蓝色酒瓶里的“酒”倒在不锈钢杯子里, 然后再将杯子里的“酒”倒回酒瓶里, 操作很稳, 一点“酒”都没有洒落。接着她拿来了一个大点的罐子, 单手拿起罐子, 将里面的“酒”倒到酒瓶里, 第一次失败了, 第二次还是洒落了很多, 第三次她一只手托住罐子底, 另一只手扶住罐子口将“酒”成功地倒入酒瓶中。最后小紫又拿来了一个小酒瓶, 她将两个瓶的口对准, 将蓝色瓶里的“酒”慢慢的倒入小瓶中。在小紫的倒酒游戏过程中, 教师发现孩子随着倒酒器具变化, 也不断的调整方法。对于不锈钢杯子有柄、水量小、手臂力量好把控, 所以小紫选择一只手倒酒。当换成罐子出水口大、水量多而重, 一个手拿不稳而失败后, 她马上调整策略选择用两只手分别托、扶并举获得成功。有了一定的经验后, 第三次探索她得心应手。对于倒酒游戏中水量、臂力与稳之间关系的探索过程就是小紫获得的核心经验。
所以聚焦核心经验的解读策略可以帮助教师敏锐地找到游戏过程中孩子的价值点和发展点, 避免了教师在解读环节无从下手的现象。
(二) 慧解策略二:关注焦点问题
焦点问题是事情的关键所在, 或人们集中关注、争论的问题。在幼儿的自主游戏中教师经常会遇到这样一些问题案例。如幼儿发生争吵、搞破坏、游戏需求与道德发生矛盾时, 教师该不该介入、制止?采取怎样的解决方式?等等。针对这些问题需要教师进行有效地解读。如案例《花瓣汤》。孩子们发现地上掉落了很多花瓣, 于是在玩‘扮家家’的游戏中, 她们将花瓣捡去烧汤, 其他的孩子发现好玩也去捡, 但地上没有了, 于是孩子们就用网兜、木棒等拍打树上的花朵, 使花瓣落下。当发现因游戏需要而破坏植物的行为时教师应该如何解决?是视而不见, 是马上制止教育, 还是解读破坏行为背后反映的深层意义再与幼儿共同交流解决?这些焦点问题的解读让教师学会用专业解读儿童的眼光看待问题, 在有效促进自身专业化成长的同时也能更好地引导幼儿思维的成熟与发展。
四、巧引———体现针对性, 发挥主观能动性
学前教育改革已从强调教师传递知识技能转向强调教师要帮助、引导幼儿主动学习和探索。英国研究者认为“对幼儿游戏适当的引导可以保证儿童从她们自己当前的经验中学习和获得知识技能。”刘焱在著作《儿童游戏论》 [9] 里也说到:“教师通过参与和观察幼儿的游戏, 发现幼儿在游戏和实际生活中表现出来的兴趣和需要并以此为基础来结构课程被认为是最有效的教学策略。”所以自主游戏中教师在观察收集信息的基础上, 必须结合幼儿的学习特点和能力水平解读分析。通过专业判断, 寻找价值点和助推点, 才能更好地促进幼儿的发展。即巧妙地引导, 简称“巧引”。巧引需要教师结合对孩子性格特点、能力特点、发展水平等因素, 为支持他们的进一步学习制定计划。如“孩子的游戏, 我们还能做些什么, 以支持、促进和拓展他们的学习”。为此笔者根据幼儿游戏的特点总结了多元的互动策略 (见表2) , 引导幼儿主动思考、积极探索, 让幼儿在自我学会学习的过程中更好地发展和成长。
表2 互动性回应助推策略
(一) 巧引策略一:主题共鸣式回应
在自主游戏中总有那么一些孩子阶段性或者长期稳定地玩某一项游戏。为此在分享环节教师将有共同游戏项目兴趣的孩子分为一组, 组织他们进行主题式互动, 教师则用发现、填充、转换等策略回应, 引导幼儿发现同伴的好方法。看看哪些方法可以填充在自己的游戏中, 从而丰富自己的游戏或在借鉴同伴经验的基础上转换形式创造多种玩法。
(二) 巧引策略二:集体互动式回应
对于游戏中的共性问题进行集体式互动。教师则用煽动、激励、反问等策略回应, 引导幼儿积极思考问题所在, 鼓励他们大胆设想解决问题的方法让游戏得以顺利进行。如上述案例《花瓣汤》, 当教师看到这个因游戏需要破坏植物的行为时没有马上制止, 而是将游戏情境用手机拍录下来, 回到教室后与孩子们一起观看讨论, 为什么拍打鲜花?合适吗?还可以怎么解决?聚焦问题, 引发集体的思考和互动, 共同解决问题。这样的回应更能体现自主游戏中幼儿的主体性和主动性, 提高幼儿思考、交流和积极解决问题的能力。
(三) 巧引策略三:个别感悟式回应
对于个别幼儿游戏的问题, 根据对幼儿能力特点灵活运用作品暗示、材料暗示、复制等策略让孩子发现自己的问题所在, 寻找方法, 解决问题。如中班乐乐在用木头砖块搭建一个房子, 但由于砖块太短无法连接屋顶顶端, 所以非常着急, 教师见状在边上也用砖块搭建一个小房子, 取来体操垫当屋顶正好将房子搭建起来。乐乐看到了, 他也取来了体操垫顺利地搭好了房子。在老师启发下, 他还拿来了雪花片有规律的放在屋顶 (体操垫) 上当瓦片。所以不是所有的指导都需要语言, 站在幼儿的角度, 用暗示的方法, 让幼儿发现别人的做法, 能借鉴和复制到自己的游戏中也是一种主动学习能力的体现。
五、结论
总之, 智观、慧解、巧引使教师学会用“心”去观察幼儿的游戏, 用“爱”去理解她们的学习方式, 用“智慧”去支持她们的游戏需要。在顺应幼儿游戏意愿的基础上有效助推她们的发展, 同时使自身的专业水平也获得提升。
[1]朱家雄, 张婕.记录, 让儿童的学习看得见[M].福州:福建人民出版社, 2016. [2]侯素雯, 林建华.幼儿行为观察与指导这样做[M].上海:华东师范大学出版社, 2016. [3]张馨予.幼儿游戏活动支持与指导[M].北京:中国轻工业出版社, 2012.
[4]李季湄, 冯晓霞.《3~6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社, 2013.
[5]肖湘宁, 周亚君.如何利用<指南>观察和了解幼儿[M].北京:人民教育出版社, 2013.
[6][新西兰]玛格丽特·卡尔, 温迪·李.学习故事与早期教育:建构学习者的形象[M].北京:教育科学出版社, 2015.
[7]朱家雄, 张婕, 等.记录, 让儿童的学习看得见[M].福州:福建人民出版社, 2016.
[8]余震球译.维果斯基教育论著选[M].北京:人民出版社, 2015.
[9]刘焱.儿童游戏论[M].北京:北京师范大学出版社, 2018.
文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
