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随着教育改革的持续深化，“五育融合”既是新时代背景下的育人理念和育人思维,也是一种育人实践和育人能力;“五育融合”不仅倡导教育的完整性,更加强调具体的实践方式和落实手段。将“德、智、体、美、劳”有机地结合在一起,使各个领域相互渗透、互相支持,从而在教育过程中达到一种贯通融合的状态。学前教育是促进幼儿身体、智力、情感和社会性发展的起始阶段，“五育”的深度融合是构筑幼儿综合素质教育的基石,是教师促进幼儿全面发展的实践路径，能够引领孩子们发现未来的多种可能。
一发现“融合”之难一走向“融合”的挑战
在学前教育阶段,“五育融合”教育理念的落地是一线教师面临的现实挑战:“融合”理念未能内化,难以突破思维定式:融合”实施相对裂,难以整体规划计;“融合”效应尚未凸显,各育之间缺少关联融通。这些问题成为制约“五育”正走向“融合"的瓶颈。
(一)“融合"理念未能内化,难以突破思维定式
所谓“五育融合”,追求的是“德,智、体、美、劳”能够自然地融为一体。然面许多教师对“五育融合"理念理解尚浅,未能将其内化,表现为在活动实施过程中教师容易忽略一些动态生成的教育契机,例如,重视幼儿的科学探索,但在幼儿作的过程中包办替代,错失了对“坚持”品质的培养机会。此外,教师育人思维缺乏融通意识,这也是阻碍“融合"的现实问题,“融合"课程的实施往往独立于幼儿日常生活之外。这种“非日常化”的教育实施,显然是“为了融合而融合”,将“融合”的教育实践局限于特定的时刻、地点、方面或人群。
(二)“融合"实施相对割裂,难以整体规划设计
在传统的教育活动设计中,“五育”之间通常缺少有效的联系和整合,呈现出五育”实施的分离与割裂之态。在活动前期,教师的整体规划设计没有全然贯彻“融合”理念,致使各育分裂而立。同一个活动的目标呈现出领域单一化特征，各育之间远未达成“你中有我,我中有你”的融合之态。
(三)“融合”效应尚未凸显,各育缺少关联融通
在实际操作层面,“融合”效应并不凸显,其主要原因是教师“融合”经验缺失活动中哪些教育元素可以相互融合?如何在活动中融人多元化的教育元素?澄清“融合”内涵,探寻融合方法,于教师而言是两个难题。受限于“融合”经验的匮乏,教师往往难以发现各育之间的内在联系,无法将看似不相关的教育目标有机结合起类,导效缺少具体可行的教育策略和方法,难以真正实现“融合”有人的目标。要突破“五育融合”的困境,从理念更新到行为转化,从来都不是一句空泛的0号,需要教师不断打破固有思维,持续在实践中尝试、开拓和创新。如何让幼儿园的课程实施成为"五育融合"教育理念生动实践的缩影?在专业发展的道路上我始终在探寻走向"融合"的突破口。一项源于孩子兴趣的活动-“邂逅春天的竹笋”,让我对"融合"有了新的思考与感悟。
二、践行“融合”之路一邂逅春天的竹笋
“選逅春天的竹笋"是基于“五育融合”理念规划开展的大班探索型主题活动。我们以"融合”视角分析如何进行跨领域活动的设计,如何建立不同领域教育的内在联系,如何在活动过程中捕捉教育契机,并提供适当的支持,尝试实现融合教育的日常化与生活化。
(一)以"融合"视角厘清设计思路
活动缘起于幼儿在小竹林里偶然发现的一根冒尖的小竹笋。接连两天,户外自主活动时有不少孩子聚集在竹笋周围,提出了许多有关竹笋的问题。这马上引起了老师的注意,我们隐约感觉"融合"的机会来了,“邂逅春天的竹笋”系列活动架构在讨论中孕育而出(见图1)。
1.“调查”竹笋:信息收集的多样化方式
感受到幼儿好奇心的涌现,我们希望通过多途径、多方面的信息收集,培养其观察、信息收集与选、同伴合作等多方面能力。在我们看来,多样化的信息收集是实施“融合”教育的载体,其间引导幼儿辨别信息的真伪,可以培养其批判性思维;在小组分工合作中鼓励幼儿相互尊重、协作解决问题,可以培养其团以精神户外观察活动可以锻炼幼儿身体,给予幼儿大自然直观的美感体验……在同一个活动中,各育是可以同频共振的。
在此思路下,我们创设物化环境,提供各类工具,并通过提示和引导,鼓励幼儿自主选择方法开展调查,如实地观察、翻阅书籍、查阅平板电脑………我们还依托周末小任务等方式促使幼儿离园后继续探索、完善资料收集。
实施效果:幼儿积极地进行信息收集,开心地与大家分享自己的收获与感受或是介绍竹笋的小知识,或是描绘竹笋美丽的景象,或是为竹顽强的生命力而惊奇……教师退居幕后,把“自主"还给幼儿,在真实而丰富的体验中“五育”自然发生,促进幼儿多方面素养的提升，
2“测量”行笋:多途径测量的连续经验
另一个能联结的教育元素是数学经验,顺势开展的测量活动便是智育的良好载体，让幼儿动手测量竹笋的高度,探索不同的方法,其中蕴含了数的概念、测量发验,科学探究等智育内容:操作过程中动作的发展涉及体育;感知竹笋生命力，体现德育的要求。与此同时,我们与幼儿共同商定测量的频次,给幼儿传递科学的探究思维与习惯。为幼儿提供多样化的测量工具,包括吸管、红绳、量尺和木棒辜,引导幼儿将各种测量方法和问题实时记录下来,形成科学探究的态度。"融合“教育的日常化,让幼儿不断感知生命、认识生命,尊重生命,在这一过程中增强他们的道德品质和生命意识。
实施效果:幼儿选择不同工具,三天进行一次测量,方式涉及首尾相接、替代物测量等。每次操作后,他们都记录下测量的结果、发现与问题,养成了良好的科学探究习惯。幼儿的各种表达和表现都传递出他们乐意从自然的怀抱中寻找力量与灵感。
3.“品味”竹笋:劳动体验后的价值提升
“品味”竹笋作为活动设计的一环,将是一次难能可贵的劳动教育的机会。我们认为真实的生活情境是幼儿学习体验的绝佳之处,从中建立的情感连接很可能成为融合劳育和德育的关键。我们为幼儿提供了所需工具并创设相应情境,励他们全程参与。通过真实情境的创设,幼儿得以亲历从挖竹笋,清洗、去皮到观察烹饪的全过程,这不仅是一种生活技能的学习,更是一次自我的挑战,能提升幼儿的问题解决能力,培养幼儿“坚韧、合作"的劳动品性。我们还希望幼儿通过亲身实践,能对园艺叔叔、大厨等劳动者产生共情,懂得尊重和感恩劳动者,同时建立起劳动与成果之间的直接联系,感受劳动的价值。
实施效果:当这些亲手处理过的竹笋变成餐桌上的一道美味佳肴时,幼儿在品尝时所感受到的,不仅是食物本身的鲜美,更多的是由内而外的成就感和泸品。
(二)以“融合”目光发现教育契机
在活动中生成的问题有些是出乎教师意料的,当教师尝试以“融合"的目光察幼儿活动的全过程时,一些小小的教育契机才能被捕捉到,这也为教育带来更多可能。相较以往,我们转变观察与思考的角度,发掘活动中潜在的育人点,在“融合"的目光中,幼儿的发展将是全面的
1.林间“寻"笋:问题解决中的思维发展
识别行为:在一次户外观察中,有孩子说:“竹笋实在太难找了,很多小竹笋躲在叶子下面。"还有孩子说:竹笋长得好快,过些时间我就认不出它了。”捕捉契机:“融合”理念的内化让小问题变成了大机会。当面对幼儿的困难时,我们不是用一句“做个标记就好了”加以轻易解决,而是把问题抛给他们自己借此培养幼儿的问题解决能力。育人行动:我们用提问引发幼儿思考:“你觉得该做些什么才能更方便地找到竹笋呢?”幼儿在讨论中提出制作"标记”的想法,为竹笋系上标有数字的红丝带成为大家一致认可的办法。
2.系绳“标”笋:遇到困难后的动作发展
识别行为:幼儿在为竹笋系上红丝带的时候遇到了困难:把丝带系在竹的哪个部位不容易掉?怎么打结更好?不太会打结怎么办?……
捕捉契机:为竹笋打结做标记是幼儿在现实情境中遇到的真实问题,是激发其自主学习的良好契机。打结这个过程对于幼儿的手部精细动作发展、手眼协调能力和独立性都有积极的影响。因此,我们想为幼儿创造一个安全和支持的环境,让他们有信心去挑战自己。
育人行动:鼓励幼儿自己尝试打结,即便一开始不太成功,也用积极反馈肯定他们的努力和进步。同时提供个性化支持,判断每个幼儿的具体发展水平,并提供面向不同能力层次的区域学习材料,以此帮助他们在自主操作中实现能力发展。
3、断笋之“谜”:推理游戏中的思维与情感发展
识别行为:又是一个“测量日”,孩子们偶然捡到了一棵断裂的小竹笋,大家对#非常伤心。失落、着急、好奇的情绪在孩子间蔓延,他们提出了许多猜想:有的营子觉得是竹笋变老就断了,有的孩子认为竹笋是被大风刮断的,有的孩子觉得是小朋友碰断的……
捕捉契机:针对竹笋断裂的意外,可从智育出发进行其他四育的联动。幼儿的视角往往是片面的,他们的批判与验证思维不足,对于同伴的观点常持忽略和反对的态度,对此,逻辑推理能力正是教师可以深挖的智育关键点。而幼儿对生金逝去的惋惜之情也正是教师推动活动发展的原动力。
育人行动:结合资料收集和实地观察,我们引导幼儿在提出假设后进行验证用合理的理由反驳伙伴的猜测,最终“自己”发现竹笋断裂的真相—被球砸断教师及时组织讨论,引导幼儿共情断裂的小竹笋,共同设计制作“保护小竹林”公告牌,以达到培养环保意识的德育目标。
三、突破“融合”因境一提炼有效的经验
突破“五育融合”困境,意在打破德、智、体、美、劳之间的界限,促进它们之面相互渗透、协同作用,形成”五育”交融的教育生态。通过“邂逅春天的竹笋”活动我们提炼出一系列有效的“融合”经验,为幼儿的全面发展开辟新的路径
(一)突破“关联”之难:设计环环相扣的探索活动
在活动实施层面,“五育”分离并非教师没有“融合"理念,而是在进行活动体设计时较机械地将不同教育元素拼凑在一起。教育实践要走向“融合”,教育元素之间的内在联系是教师首先要思考的问题,以环环相扣的探索活动作为载体融合各育是切实可行的行动思路。
通过系列探索型主题活动,有序推动幼儿的学习逐渐深人,可以实现"跨域融合”,即打破领域界限和学科逻辑,进行集德、智、体、美、劳于一体的综合性教育,首先,主题的选择需要相对均衡地涵盖“五育"的要素。其次,教师在设计活动总目标时,既要体现出“五育”知识的“相交性”,也要显示“五育”间的“互通性”;这些目标既要包含各育的价值观念,也应包括基本的实践方法。
以“邂逅春天的竹笋”为例,从融合的视角来看,信息收集和测量的核心素质培养在于“启智”，以小组合作的形式开展活动意在“重德”,为品笋而制作食物的生活劳动旨在感知和体悟劳动的艰辛与价值。每个活动都紧紧围绕“竹笋”展开,其中也贯穿着事物发展的先后逻辑,顺应了幼儿探索由浅人深的特点,由此各育的核心价值在活动中得以彰显。教师通过活动来激发幼儿的主动性,在幼儿不断发现问题和解决问题的过程中实现各育的融合。
不仅活动之间具有高度关联性,每个活动的内部也在多领域目标的“融合”,如测量活动的“智”“体”共存,品味竹笋活动的“劳”“德”精,这有校子活动本身的特性对不同领域均有涵盖。因此,活动的内容和形式都是教师在设计中需要仔细考虑的重点。
(二)突薇“日常”之难:创设生活化的真实情境
想让“融合"理念全方位地进人幼儿园教育生活的全过程,就不能拘泥于单一活动,而是要融人幼儿的一日生活。杜威的“教育即生活"思想,强调教育活动应与儿童的生活经验相结合,使学习成为一种自然的生活过程。[”基于真实情境的活动最易被幼儿接受并从中获取经验,故而“生活化”路径可被视为破解“五育”融合日常之难的钥匙。“生活体验”强调将教育内容与生活紧密相连,真切地融人幼儿的日常经验之中,从而达到知识、技能、情感、价值观等多维度的自然渗透与综合发展。
陶行知先生倡导“教学做合一”,为生活化教育实践提供了方法论指导。在活动过程中,我们利用生活的真实情境,将竹算的生长故事与幼儿的日常生活紧密相连。例如,我们将测量竹笋融人幼儿的日常户外探索,在推进的系列活动中，幼儿亲自动手,体验劳动的乐趣,同时也学习到植物生长的科学知识,在观察和照料竹笋的过程中培养责任感。此外,与幼儿共制竹美食,既增进了幼儿与大自然的情感连接,又让他们体会到了饮食文化的魅力,实现了“五育”与生活细节的自然融合。
(三)突破“渗透”之难:捕捉生成性的教育契机
在幼儿活动中落实“五育融合"理念,往往需要依靠教师对育人契机的敏感与把握。一方面,当各育在活动目标中的互通性越强时,实践中潜在的教育契机便相应丰富;另一方面,教师对"融合”教育理念的深刻理解与实践,使其更具备突破既定教育计划的意识,从而灵活地捕捉蕴藏于活动的教育契机。例如,为竹笋制作标记是否有必要讨论、系绳时教师是否要帮忙打结、竹笋断了该怎么处理等,都需要教师实时作出判断。获活动开展过程中,幼儿往往会遇到许多回题教师不可操之过急、包办代、而是委给子幼儿不断试错的机会,捕捉”五育”的教育契机,把自主权还儿、给他们充足的时间去体验和感受、让”五育融合”在二件件小事中落地、如可精准识别幼儿行为,捕据合适的教育契机呢?这就需要教师对各育目标高的藏感度,用一以贯之的“融合”眼光观察幼儿。
例如、当幼儿为断掉的管营到伤心的时候,教师不是仅仅安抚情绪·并忽略这个“飞来横祸”,而是从中发费;智育的机会,鼓励支持幼儿用自己的方式去探索竹笋断裂的原因。如此生成活动并未在教师原有的设计之内,但是当我们慢下脚步,用“融合”的目光观察活动的进程和幼儿的行为表现时,便能发现走向“融合"的教育契机就蕴藏其中在“邂逅春天的竹笋”系列活动中,对“五育融合”的思考与实践赋予我们最真切的教育感悟和专业思考。
作为教育者,我们认识到真正地走向融合需要深入理解和灵活应用,而非形式上的堆砌。然而,如何在更多元的教育场景下实现“五育”的自然融合,如何构建一套有效的评估体系来衡量融合成效,仍然是我们未来需要继续探讨的问题。
参考文献[1]刘登珲,李华“五育融合"的内涵、框架与实现[J].中国教育科学(中英),2020.3(5):85-91.[2]杜威.杜威教育论著选[M],赵祥麟,王承绪,编译,上海:华东师范大学出版社,198L;154-159.[3]陶行知,陶行知全集[M],长沙:湖南教育出版社,1985:633.
