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摘要：移动互联网环境下, 幼儿园可以采用新的理念、方式、方法, 与家长达成更好的互动交流;家园携手, 通过对幼儿在幼儿园和家庭两个主要成长环境中发展信息的收集、分析、评价, 在对发展理念形成共识的基础上, 形成更为有效的养育策略, 从而有效促进幼儿的个性化发展, 从根本上改进和提升家园共育工作的质量。围绕这一目标, 本文以工作所在幼儿园的相关实践为基础, 介绍了具体的工作内容、过程和方法及反思、体会和认识。
关键词：移动互联网幼儿教育家园共育评价个性化发展
随着社会的进步、文化水平的提升, 教育观念的改变, 家长对教育越来越关注。但由于家长所处的环境、文化层次和职业等方面的不同, 在教育观念和方法上也存在着很大的差异。近年来, 笔者工作所在的幼儿园的家长, 在家园共育方面参与程度有所提高, 但仍处于较为被动的状态, 特别在幼儿的个性化教育方面, 缺乏专业的引领和指导, 导致很多家长处于“有心无力”的状态。要对幼儿进行个性化教育, 首要任务就是先要了解幼儿发展的各方面信息。在日常生活中教师和家长都可以通过对幼儿的观察评价, 了解幼儿的各方面发展并对其进行个性化培养。面对现今的互联网时代, 许多教师与家长在幼儿的成长记录和评价方式上, 会采用电子记录、图表、综合资料分析等方法, 但在评价方式上并没有显著改变, 尤其是评价主体、评价标准和数据的记录分析等方面[1]。
此外, 在家园沟通关系中, 教师与家长的地位不平等、缺乏沟通的意识, 导致在家园共育中家长参与处于“形式化”[2]。在家园沟通方式上, 现代社会提供了多元化的沟通渠道, 移动互联网应用已成为新一代年轻家长的生活习惯, 互联网环境下的家园共育也成为主要趋势。但事物都有两面性, 互联网环境下的家园互动比传统的家园合作开展有一定的优势, 但也存在一定的不足, 在具体的操作实践中如何平衡把握度却成为了难题[3]。为此, 如何利用互联网与家长达成良好的互动交流, 让教师和家长能及时了解幼儿在园内外的生活点滴、发展状况;如何引领家长正确的教育理念;如何在幼儿的个性化培养中给予家长及时、具体而有针对性的科学育儿指导, 达成家园同步教育, 都是学前教育工作者们需要研究解决的课题。
一、共评——遵循幼儿的个性化差异
(一) 理念共识, 共同参与
每一个幼儿都存在不同的天赋不同的个性, 我们提倡对幼儿的个性化教育也就是人们经常所说的因材施教。新《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利, 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点, 以游戏为基本活动, 保教并重, 关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性的发展。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异, 因人施教, 努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”[4]由此可见, 遵循幼儿的个性化差异、发展个性、促进每个幼儿个性发展是现代教育的需求。而因材施教则需要家长、教师一同参与才能收到良好的教育效果。
教师与家长作为影响幼儿发展的重要主体, 其素质高低直接影响着教育的效果, 其中以教育观念和教育行为的影响更为直接和突出。转变教育观念, 正确认识幼儿发展的规律, 进而改变教育行为, 才能提高教育的有效性。为此, 应通过多种渠道积极调动家长参与的积极性, 运用现代互联网的优势, 使家长和教师更加意识到运用互联网平台进行家园互动的价值所在, 提高对新型家园互动模式的认识和兴趣, 引领家长和教师共同参与, 形成理念一致[5]。只有这样, 才能相互配合、达成教育同步, 促使教育工作达到事半功倍的效果。
(二) 互动评价, 全面客观
个性化教育的首要前提是发现并尊重幼儿现有的个性化差异。如何发现差异呢?无疑就是通过对幼儿进行观察评价。在以往的个性化教育中, 教师和家长基本是以日常观察到幼儿的行为表现采取横向、静态的评价方式为主, 并通过电话、家园联系本、家长会等形式进行沟通, 从而制定幼儿的个性化教育方案并实施。但由于教师与家长的评价理念、评价标准、评价态度等方面的不一致, 还有时间、空间的差异, 导致对幼儿的评价不及时、有偏差, 从而影响了个性化教育的效果。而且在家园的互动交流中, 沟通的话题也有所失衡, 大家都过于把重点放在了幼儿的学习行为表现上, 却很少主动提及幼儿在家庭中的表现[6]。
为此, 可利用互联网的及时性、互动性、开放性等特征, 建立互联网幼儿发展评价平台, 让家长与教师通过移动设备的操作互动参与幼儿的发展评价, 以解决传统观察评价模式的弊端。
幼儿园和家庭两种环境各自的特点决定幼儿在两种环境下所进行的活动内容也是有区别的, 这就对教师和家长在幼儿发展评价内容的互相补充方面提供了有利条件[7]。因此, 在评价内容的设计上应与幼儿生活学习息息相关, 可依据《3-6岁儿童学习与发展指南》当中的各领域不同年龄幼儿的发展指标设定相应的评价指标, 教师的评价内容主要针对幼儿在园的一日学习生活环节来设计, 比如, 来园、进餐、自主活动、户外活动、午睡、离园等项目。而家长评价的内容则针对幼儿在园外的生活学习来设计, 比如:起床、来园、进餐、游戏 (课外活动) 、入睡等。一方面家长可以通过教师对幼儿在园一日学习生活各个环节的评价, 来了解幼儿在园的各方面表现, 另一方面教师也可以通过家长对幼儿的评价, 了解其在园外的各方面表现。同时, 还应将抽象的指标尽可能地分解为具体化的行为表现, 让教师和家长在观察幼儿的行为实际表现即时评价, 由此避免教师与家长完全依据自己的主观经验来评价幼儿, 从而造成评价结果主观性过强, 让教师和家长都能真实的了解幼儿的发展状况。
二、共识——聚焦幼儿的个性化发展
(一) 科学分析, 明晰问题
在对幼儿进行了全面的观察评价后, 继而很重要的一环就是进行资料的整理, 然后根据幼儿的实际情况进行客观的分析, 从而提出下一步的教育建议。传统的纸笔评价方式, 教师的大量工作在于记录后的整理和分析, 教师需要把每一位幼儿的观察记录汇总在一起, 然后进行数据的整理及分析, 最后数据根据分析出来的结果再给予总体的评价。而现代互联网的优势在于, 通过互联网平台录入所有数据, 可以由计算机代替人工在后台直接进行科学的数据整理和分析。以珠海市共乐幼儿园与北京师范大学珠海研究院共同开发的“乐评价”系统为例, 家长和教师可以分别登录共同的微信公众号, 按照评价系统设定的评价指标和要求, 亲自观察和及时记录幼儿的表现;并通过数据处理, 对幼儿相关发展状况做出评价, 在后台进行数据诊断后生成幼儿各领域发展状况雷达图, 让教师与家长可以一目了然地知晓幼儿的发展状况是否均衡, 以及强项与弱项, 进而进行针对性的教育指导。
下图是某一幼儿的发展状况雷达图。
如图所示, 可以看出, 这名幼儿的五大领域的发展都不错, 尤其是艺术领域均优于其他领域。简单明了的雷达图通过纵向、横向的比较为教师和家庭实施个性化教育方面, 有着很高的参考价值。面对这张“处方笺”, 教师和家长均清晰地看到了幼儿的优势, 可以针对幼儿的优势或者不足, 制定个性化的教育方案, 在遵循幼儿的发展规律和学习特点的基础上, 按照评价的指标, 根据幼儿的个性差异, 及时调整教育策略, 进行针对性的教育。
(二) 多元沟通, 共商对策
通过对幼儿的观察—评价—分析, 教师与家长均能及时了解幼儿的发展进程, 聚焦学习生活中的幼儿, 明晰该阶段幼儿的关注领域, 更好地把握幼儿的个性需求和个体差异。此时, 家园双方应通过积极的沟通, 共同针对幼儿的个性需求及发展商讨教育对策, 有目的地进行引导和培养, 对幼儿的发展制定明确可行的目标, 抓住教育的时机实施同步教育。传统的家园沟通方式因教师日常工作繁重, 家长接送时段时较匆忙或老人家接送等原因, 造成教师与幼儿父母直接沟通的机会少、时间短;家园教育观念及教育行为的沟通模式, 往往局限在家长会、专家讲座等较生硬的形式等等。
近年来, 幼儿园微信公众号、校讯通、QQ群、微信等互联网手段的应用, 作为现代家园沟通互动方式的有效补充, 已然成为了一种趋势。这些多元的互联网家园沟通方式, 有着方便、及时、直观、参与性强的特点[8]。教师与家长之间可以通过网络发送幼儿在园或在家的活动照片、相关情况, 还可以通过快速发送语音、视频、图片及文字等信息, 讨论幼儿的行为问题及教育策略等, 使家园互动更细化、便捷, 增进了家园的及时沟通, 大大弥补了平日里因家园沟通的不足, 导致教育方式不一致, 从而造成家园教育不同步的现象。作为教师应认识到家庭对孩子发展的重要性, 并与家长有效合作, 利用多种方式进行有效沟通, 共商教育对策, 才能与家长就幼儿的个性化教育达成共识, 从而共同促进幼儿健康地成长, 让教育适应孩子的需要[9]。
三、共育——支持幼儿的个性化教育
(一) 专业指导, 引领成长
幼儿园作为专业的学前教育机构, 大多数的幼儿园教师都经过专业的培训, 有着专业的知识及素养, 在双方的家园共育过程中应当发挥其专业的引领、指导作用。幼儿园和教师除了通过传统的家长学校、专家讲座、家访、接送时段沟通等方式外, 还可通过以下几种多元的互联网途径传播正确的教育理念, 引领家长提升其家庭教育的技巧。
1. 幼儿园网站、微信公众号
科学合理地编排网站及公众号的内容, 吸引家长浏览, 从而发挥互联网在家园互动中对家庭教育指导作用。比如, 设置“幼儿园概况及课程”的栏目, 介绍幼儿园的概况、文化及教育理念;设置“父母学堂”栏目, 介绍父母科学育儿、介绍一些家教知识及心得;还可设置方便家长和本班教师沟通交流的“家园论坛”等栏目。这些栏目内容侧重点可以不同, 各具特色, 增强互联网作为家园互动的交流平台作用, 形成虚拟的家园共育社区, 为在互联网上进行家园互动提供了前提条件[10]。
2. 微信、班级Q群、博客
可通过微信、班级Q群、博客等推送一些与幼儿教育相关的好文章, 图文并茂, 还有专家的理论建议等, 让家长们多接触多学习一些先进的教育理念和方法。
3. 线上主题论坛
针对幼儿的某一行为或教育现象与家长们在线上展开主题式讨论, 教师积极发动, 并在过程中了解家长的想法和做法, 针对性地给予家长们正确的引导、专业的指导, 从而引起家长的共鸣。在这种平等友好的交流中不断“建构”新的观点, 这对于双方来说都是一个相互学习与启发的过程。教师经过自己的思考有选择地接纳家长的想法和意见, 及时就幼儿的问题与家长沟通[11]。家长也通过参与讨论进一步理解了一些新的教育理念与方法, 进一步改变自己的教育行为, 从而提升自身的教育素养。
(二) 资源共享, 同步教育
随着家园互联网平台的不断丰富, 许多家长会主动在网上与教师探讨教育方法。幼儿园也更关注家长的所思所想, 微信、博客、Q群、线上论坛、互动评价平台等应用, 给家长与家长、家长与教师搭建了一个交流的平台, 家长可以在这里交流自己的育儿经验和心得, 其他家长、教师和管理者也可发表自己的感想, 教师和家长阅读的好文章、生活感悟等可与大家分享, 从而使教师与家长、家长与家长形成相互促进、相互学习的良好氛围。真正实现了教育问题共商、教育资源共享, 使互联网这个信息化交流平台在家园共育中发挥了重要的作用[12]。通过这种有效的互动, 帮助教师与家长对幼儿的发展及教育形成统一的教育理念, 形成统一的教育方式和策略, 最终实现同步教育。
互联网在不断地丰富着家园互动的方式, 互联网环境下的家园互动让家园之间的交流变得既方便又顺畅, 在针对幼儿的个性化教育方面, 它已然成为一个“隐形的助手”, 为家园共育搭起了一座新的桥梁。通过互联网, 可以及时地交流幼儿在家在园的思想、行为和表现, 通过多元的互联网沟通方式, 共同商讨教育对策, 采取配合措施, 促进幼儿的个性化发展, 同时, 在这种有效的互动过程中, 家园一同分享着幼儿的喜怒哀乐, 一同探讨着教育幼儿的经验与困惑, 一同提升自身的育儿技巧及素养, 与幼儿同成长。在互联网环境下促进了家庭、幼儿园共同和谐的发展, 也使得家园共育更与时俱进, 共同为幼儿的个性化教育提供有力的支持与保障。
[1]董红波.基于移动网络的幼儿成长关键期2-3岁评价系统的研究与实现[D].吉林:东北师范大学, 2014.[2]施玉洁.家长在家园合作中的参与现状[J].亚太教育, 2016 (29) :167-168.[3][5]朱晓红, 周霞.当家园共育遇上互联网——网络平台下家园互动中存在的问题及对策动中存在的问题及对策[J].今日教育 (幼教金刊) , 2016 (6) :44-46.
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文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
