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摘 要:新时代背景下，深度学习是幼儿园班本活动的明确方向，指向幼川有意义的学习过程，更是幼儿发展的真切需求。以大班班本活动《羊圈搭建》为载体，聚焦幼儿深度学习的支持策略研究，尝试以“创、试、制”三部曲为支架:基于幼儿创想，教师助力活动前准备;基于幼儿尝试，积累问题引发深度学习:基于幼儿制作实践，助推幼儿与教师的发展、成长。
关键词:深度学习班本活动中班幼儿
班级是幼儿在园学习的主要场域，班本活动是幼儿学习的重要途径。幼儿深度学习是区别于“浅层学习”的一种学习方式，是指基于理解的学习，学习者通过与环境、他人的互动，能够批判性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构中。而本文班本活动中的深度学习是指幼儿基于好奇心和探究兴趣，在活动生发过程中，采用自己喜欢的学习方式，积极主动地与环境、材料进行互动，从而获得新知识、新经验，发展解决问题的能力，并能将其所得灵活应用到不同的活动情境中。为实现“儿童本位”的教育理念，帮助幼儿将直观的、零散的、表面的认识整合为聚合的、连贯的学习活动，引导幼儿在实践活动中，进行深入探究，而不是浅尝辄止，笔者立足幼儿视角，基于本班幼儿的实际发展需要，尝试以“创、试、制”三部曲为支架，对达成班本活动中幼儿的深度学习进行探究。
一、基于幼儿创想，教师助力活动前期准备
在班本活动开展前，教师应准确把握本班幼儿已有的学习经验与特点，明幼儿的学习兴趣，选取具有价值、适宜的活动内容，创设班本课程的目标，并随着活动的推进与幼儿兴趣的变化,不断调整和丰富班本活动内容,根据幼儿需要,推动幼儿学习能力的持续发展。
(一)从幼儿兴趣出发，明确活动内容
幼儿天生对小动物具有天然的好感，接到幼儿园即将迎来一头小羊的消息，大家都很兴奋，“小羊是男的还是女的?”“小羊会和我们一起住吗?""小羊的房子在哪里?”各种各样的问题层出不穷，大多数的问题围绕羊圈展开。
笔者抓住幼儿的兴趣点，并以此为教育契机，组织幼儿进行团讨，幼儿根据自己的生活经验，提出了不同材料的设计方案。根据本次团讨活动，可以看出幼儿对帮助小羊建造羊圈十分感兴趣,开展相关探究活动能更好地调动幼儿学习的积极性。于是笔者也在活动开启前收集罗列出幼儿感兴趣的问题:羊圈造型设计哪种材料更适合搭建羊圈、如何搭建羊圈。分析问题所指向的价值点，是否具有进行深度的推进可能，解决问题的资源状况等。并以幼儿兴趣为基点，立足幼儿视角，思考活动开展的有效实施方式(见表1)。
(二)根据实际需要，完善经验铺垫
幼儿想要探究不同材料搭建羊圈的可行性，需要大量有关羊圈场地、材料特点、搭建方法等方面的前期经验。笔者通过对活动内容的思考与分析，助力幼儿梳理活动脉络，预设活动开展前所需准备内容与教学策略方法。
二、基于幼儿尝试，积累问题引发深度学习
《指南》中指出:幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。而幼儿在活动过程中的表现，也让笔者看到:幼儿在与材料的互动中会自然生成发现与问题，问题是幼儿主动学习的源点。
(一)在操作中发现问题，调动深度学习兴趣
在实际操作的过程中幼儿遇到了很多问题,而部分问题其实是笔者能够预见到的。为了让幼儿能够有拥有更多探索的机会，笔者并未将这些问题先一步罗列出来，而是赋权于幼儿，引导幼儿在亲历制作中主动发现和思考。随着搭建更深层次、进一步地推进，幼儿尝试测量木棍的长度、尝试用铁丝绕圈编制铁丝网多次调整水泥的配方比例材料……这些体验不仅有效提高了幼儿在形体、空间建筑材料等方面的认知能力，也发展了幼儿的创造性思维，培养了幼儿动手实践的能力。
笔者通过观察、倾听,将幼儿在操作中解决的问题与解决方法进行梳理归纳帮助幼儿获得合作解决问题的成就感，调动幼儿进一步进行深度学习的兴趣。
(二)积累问题提出经验，营造深度学习氛围
在遇到难解决的问题时,如何与同伴合理分工有效合作?如何共同寻找解决问题的办法，采用最有效、合适的搭建方法来展开搭建工作?笔者通过引导幼儿进行集体讨论，征集问题解决方法，推进幼儿的制作再尝试。问题探讨的过程幼儿明白了:制作羊圈模型，不是一个人一双手能够完成的事情。在小组的制作活动中，如果想要成功达到预期效果，就必须能够用“礼貌的语言”和他人交往，能和同伴友好相处，会商量，会合作，会分享，能想办法解决问题才行。在制作的过程中，笔者看到了幼儿团队合作能力的快速发展。
(三)发展问题提出能力，培养深度学习思维
在模型搭建完成后，幼儿对活动依然保持关注，在欣赏大家的作品后，小玉米提出:“老师，我敢打赌这个房子绝对会漏!”引发了幼儿在制作完成后的再反思，笔者重视幼儿不经意间的表达，抓住教育契机，鼓励幼儿进行对比实验，进一步推动幼儿的深入学习，促进幼儿辩证思维的发展。
片段一:为什么瓦片搭的模型会漏雨?
企企:“因为它水泥没有糊好，有洞洞。
义宝:“因为我摸过它的砖头是软的，和工地里的砖头不一样，是小朋友玩玩的。”
企企：“可能建筑师的水泥和我们调的不一样。”白天:“这个瓦片是斜的。加菲:“这个砖头太小了，我们水泥抹上去搭不好。”
幼儿根据自己的猜想与观察分别从技术、材料、水泥比例、拼接方法、精细动作方面对现象进行分析，并通过听一听、敲一敲、看一看等方式，链接搭建过程中的经验，逐一排除答案。
片段二:小手变瓦片小实验
在观察对比真实砖瓦屋顶结构后，小燕子:“它的中间也有缝!”
尼莫:“它搭了好几层。”小n:“真正的瓦片是一条高一条低地摆的，下面的是翻过来摆的。”根据幼儿的发现，我请幼儿尝试合作用小手变成瓦片，模拟屋顶的搭建。
在不断的思考与验证中，幼儿发现:原来我们中国古代的建筑师是通过改变瓦片摆放朝向的方法来漏雨的。
三、基于制作实践，助推能力发展
(一)助推幼儿学习能力发展
在羊圈的完整过程中，幼儿经历了观察、创意、构想、规划、试错、反思、讨论、完善作品、真实建构体验的过程，这里面的每一个阶段都有机会引发幼儿之间的交流、讨论。深度学习正是在这样真实的问题情境中才会发生的，它以问题为导向，提升幼儿的问题解决能力，促进幼儿高阶思维的发展，发展幼儿自主学习意识。因此，笔者在活动赋权于幼儿，让幼儿在不断尝试中获取直接经验，重视幼儿在活动中发现的问题，并尝试以问题为导向，提高幼儿提出问题、解决问题的能力。在协同制作的过程中，幼儿不仅体验了制作、协作的乐趣，还获得了主动学习的学习品质发展，提升了解决问题的能力，更推动了团队意识的形成与发展，也促使幼儿从不同层面感知生活
(二)助推教师获得成长
在班本活动《羊圈搭建》实施的过程中,笔者切实体悟到了活动带来的收获:1.相信幼儿主动学习的能力，活动实施更轻松在整个活动推进的过程中，笔者选择蹲下身，从幼儿视角出发，根据幼儿的兴趣需求，以幼儿提出的问题为导向,动态生成活动内容。以幼儿为本位的活动，不仅更能激发幼儿学习积极性，也有助于教师梳理活动脉络2.积累活动经验，发展教育能力
从幼儿的切实需要出发开展活动,帮助笔者更全面地了解到了本班幼儿现有的发展水平，针对活动价值点的分析，教学策略的应用，进一步促进了教师在观察能力、组织能力、操作能力等方面的成长。
[1]叶英,区域游戏中幼儿深度学习的思与行[J].当代家庭教育,2020(28).[2]中华人民共和国教育部.36岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.
END
文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
