对话·行走·共建：幼小衔接中家园共育的实践路径探索-园所风采-幼师课件网

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摘要：聚焦家长对幼小衔接的认知误区，立足儿童本位，发挥学园“行走”特色，展开幼小衔接中家园共育的实践探索。通过“家园对话、家园行走、家园共建”三个层面，层层递进，构建幼小衔接家园协同机制及幼小衔接特色课程体系，形成幼儿园、家庭、社会、幼儿“四位一体”的幼小衔接模式，破解幼小衔接中家园共育的难题，守护幼儿从容步入小学。

关键词：幼小衔接家园共育行走活动实践路径

虞永平教授认为：“幼小衔接的根本是以儿童为本，无论是入学准备还是入学适应，都应遵循儿童身心发展规律和教育规律。”[1]在教育实践中，家长对幼小衔接存在认知误区，家园工作合力发挥不足等，制约着家园共育关系的形成，也影响着幼小衔接工作的开展。“行走活动”是一种综合实践方式，以家园同行的独特组织形式，带领幼儿走出幼儿园，走进广阔的大自然、大社会中，探索、发现、创造、成长，给予幼儿平稳过渡到小学生活最温暖的守护。家园行走能拓宽教育空间，链接多元教育资源，促进幼儿全面发展，有效破解幼小衔接中家园共育的难题。

一、幼小衔接中家园共育工作的难点

（一）沟通不到位，认知存在误区

家庭与幼儿园教育观念存在差异，学园虽然能对幼小衔接相关政策及文件精神进行广泛地宣传，但是因缺乏有效的沟通途径与策略，家长对幼小衔接仍然存在认识误区，认为幼儿园开展游戏、亲子活动、实践活动等是浪费时间。

（二）课程不健全，工作缺乏实效

随着学园幼小衔接工作的深入开展，对幼小衔接课程设置的合理性与系统性提出了更高的要求。幼儿园原有课程中缺乏科学、系统的幼小衔接课程，未能全面指导教师开展幼小衔接教育，向家长展现科学幼小衔接的全貌，导致在幼小衔接中，家园共育计划性、实效性不强。

（三）共建不重视，衔接难以深入

科学的幼小衔接离不开家园的双向联动，而家园共建机制是实现双向联动的保障。当前，学园能够积极整合家园社资源，有意识地通过家园共育，对幼儿实施全程衔接教育，但是对家园共建课程的重要性认识不足，未能形成家园工作合力，以充分发挥家长的力量，畅通共育渠道，携手开发与利用园内外教育资源等。

二、幼小衔接中家园共育的实践路径探索

因此，学园贯彻落实《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《幼儿园入学准备教育指导要点》等文件精神，坚持以儿童为本，立足幼小衔接家园共育难题，通过“家园对话、家园同行、家园共建”三个层面，建立幼小衔接家园协同机制，温情守护幼儿从容步入小学，形成有温度、有特色的幼小衔接家园共育实践路径（见图1）。

（一）家园对话，凝聚幼小衔接共识

幼儿园教育和家庭教育相辅相成，对幼儿发展产生深远影响。要使幼儿园教育的优势与影响充分发挥出来，就必须实现家庭教育与幼儿园教育的紧密结合、协调一致。[2]为了发挥幼小衔接教育的最大作用，学园建立引领式对话、沉浸式对话、共情式对话等家园沟通方式，争取家庭对幼小衔接工作的支持与合作，努力实现家园教育同频共振。

1. 引领式对话，树立正确衔接观念。

邀请幼教专家、小学教师开展专题讲座，围绕家长的认知误区，正面宣传幼小衔接的本质与意义，专业指导幼小衔接的方法及策略，引领家长树立正确的幼小衔接观念，与幼儿园共同做好幼儿入学准备、入学适应工作。

2. 沉浸式对话，探明科学衔接本质。

设计调查问卷，收集家长的“焦虑”问题，并以家长沙龙、家长座谈会等形式，为家园提供“沉浸式”对话的平台。邀请小学教师、幼儿园教师以具体案例分析的方法为家长答疑解惑，让家长认识到幼儿认知发展的规律，理解幼小衔接的关键是尊重幼儿身心发展规律与特点，避免因超前学习、片面衔接而揠苗助长。

3. 共情式对话，形成双向衔接认同。

共情是一个综合体，除情感共情外，还包含认知共情和行为共情。[3]为了营造良好共情氛围，学园通过家长开放日、校园文化周等家园同乐活动，让家长以助教、志愿服务等形式，身体力行地参与幼儿游戏、主题探究、幼小衔接实践，观察教师的教育行为，理解幼儿园教育的特点与意义，达到与幼儿园充分共情，形成教育认同的目的。

（二）家园行走，探索幼小衔接模式

《幼儿园入学准备教育指导要点》指出，要以促进幼儿身心全面准备为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质，做好身心、生活、社会等各方面准备。[4]因此，学园将幼小衔接工作与学园特色“行走课程”相结合，开发、整合、利用社区资源，在行走活动中构建家园双向联动的桥梁，形成幼儿园、家庭、社会、幼儿“四位一体”的幼小衔接模式，为幼儿做好全面的入学准备。

1. 构建衔接主线，携手做好入学准备。

通过家园行走，构建幼小衔接的“五大”主线，聚焦幼儿入学准备目标及内容，开展丰富多彩的行走活动，促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。

(1）行走中阅读，培养幼儿学习习惯。图书馆是学园行走活动的实践基地，为了培养幼儿阅读兴趣，丰富幼儿业余时光，家园通过行走活动，组织幼儿到图书馆参观、阅读、参加讲座等，不仅向家长普及亲子阅读的有效方法和途径，而且令幼儿深受图书馆书香氛围的熏陶。由此，家长和幼儿常常自主到图书馆进行亲子阅读、借阅图书、分享图书。在阅读中，幼儿拓宽知识面，养成认真、专注、积极思考的良好学习习惯，叩响通往小学的智慧之门。

(2）行走中劳动，培养幼儿生活技能。自主、独立、多变的小学生活，对幼儿的生活自理能力提出了更高的要求，为此，家园携手带领幼儿走进稻田，体验农耕文化；走进农场，体验果蔬采摘、野外生存的乐趣等，为幼儿创造劳动的机会，让幼儿在劳动中感悟自然与生命的奥秘，并提升生活技能和动手能力，培养初步的责任感，为顺利适应小学生活做好生活准备。

(3）行走中育美，培养幼儿美育素质。在幼小衔接中融入美育，让幼儿在美术创作中受到“美”的熏陶，并提升专注力与审美能力，是幼儿全面发展的需要。家园带领幼儿走进陶瓷基地，体验陶艺创作，并挖掘本土资源，带领幼儿参观古建筑、自然景观并现场写生等，使幼儿的观察力、想象力与创造力得到发展，从中获得成功的体验感与自信心，从而从容自信地步入小学。

(4）行走中育德，培养幼儿优良品德。为了践行品德教育，让中华传统美德内化于心，外化于行，家园带领幼儿走进养老院，开展敬老活动；走进消防局，开展致敬“火焰蓝”活动；走进特殊学校，开展献爱心活动等。幼儿在活动中，说有爱的语言，做有爱的行为，提升社会交往能力，养成优秀道德品质，朝着成为优秀社会主义接班人的方向前进。

(5）行走中锻炼，培养幼儿阳光心态。为了锻炼幼儿的心智，强健幼儿的体魄，家园带领幼儿走进大自然，进行登山远足、参加素质拓展、享受野趣运动等。幼儿在活动中养成良好的运动习惯、积极阳光的心态及良好的意志品质，为迎接小学生活蓄满充沛的精力。

2. 整合行走路径，合力促进融合衔接。

通过家园行走，让家长充分参与“确定主题、基地考察、方案制定、组织与实施、交流与评价”等一系列课程实践活动，助力幼小衔接准备工作融合推进。

(1）主题探究项目式学习，满足幼儿求知欲。以主题探究式活动方式开展家园行走活动，并在此过程中融入项目式学习方式，让幼儿养成发现问题、分析问题与解决问题的能力与品质，为幼儿终身学习奠定基础。例如，在开展“地瓜”主题活动时，幼儿对于地瓜的生长方式产生了争议。家园通过行走活动，引导幼儿查阅、选择合适的行走基地，并提前制定活动方案，做好安全防护、积累知识经验等准备工作。活动中，幼儿亲身到现场观察地瓜外形特征及生长地，探寻问题的答案，动手制作、品尝地瓜制品，丰富生活技能与经验，并把自己的所见所闻、所思所想以图画的形式记录到本子上，带到活动室，以“行走故事”的形式进行分享交流，不仅巩固知识，更获得成功的体验感。因此，“行走”不仅是幼儿求知的旅程，也是促进幼小衔接准备工作融合推进的一种模式。

(2）小组合作式自主学习，提升幼儿核心素养。以家庭为行走单位，将6-7个家庭划分为一个行走小组，分组开展家园行走活动，并在活动中最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验等方式获取经验的需要。如走进大自然，通过合作式探究、开放式学习等方式，使幼儿发现自然科学、自然艺术、自然生命的奥秘；深入大社会，通过团体实践、自主调查等方式，使幼儿发现人际关系和谐的奥秘，体验人类文化的丰富积累和创造等。以“行走”的方式开展幼小衔接教育，营造快乐的氛围与自由的空间，既满足幼儿现有身心发展需要，又培养幼儿良好的学习品质与习惯，为幼儿长远发展奠定基础。

（三）家园共建，形成衔接课程体系

以家园共建整合幼小衔接教育资源，是有效的园本课程建构方式。学园落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园入学准备教育指导要点》精神，立足儿童发展需要，珍视主题课程、游戏课程、大班“毕业季”的衔接价值，通过家园共建，将幼儿园内与行走中的幼小衔接课程相融合，形成园本幼小衔接课程体系（见表1）。

表1 幼小衔接课程体系

1. 注重主题衔接。

鼓励大班师幼自主设计主题课程，围绕“我要上小学了”“我的毕业纪念册我做主”“再见了，我的幼儿园”等主题，生成“时光胶囊”“难忘毕业季”“我是合格的小学生”等一系列包含认知、情感、动作目标的特色主题活动，满足幼儿抒发感恩之情，告别幼儿园生活的情感需求，坚定幼儿成为合格小学生的愿望与信心，为进入小学做足准备。

2. 坚持游戏衔接。

持续开展户外大区域活动，通过“美术区”“小人国”“户外大建构区”“乐高区”“野战区”“橙柚小剧场”等17个场馆游戏的开展，让幼儿在玩中学、学中玩，既提升幼儿问题意识和解决问题的能力，又满足幼儿的交往需要，增强幼儿的适应能力及规则意识。

3. 开展毕业仪式衔接。

幼儿是幼小衔接的最终作用点，其感受是幼小衔接效果的重要指标。[5]学园充分重视“毕业季”的课程价值，致力于打造毕业仪式感，强化幼儿入学的各项准备，为幼儿的幼儿园生活画上圆满的句号，给予幼儿开启小学新征程的勇气与力量。一是文字+图片：教师与大班幼儿共同设计《毕业纪念册》，纪念册的内容丰富多彩，有“我毕业了”“我爱我的老师”“我长大了”“独一无二的我”等栏目，既有文字的记载，也有图片呈现的美丽瞬间，为幼儿回忆温馨的幼儿园生活提供载体。二是心愿+表达：为即将毕业的幼儿准备心愿树，让幼儿将心愿以各种形式记录在心愿卡上，充分调动幼儿前书写经验。三是毕业汇演：让幼儿怀着对幼儿园的眷恋之情，载歌载舞，汇报自己三年的学习成果，感恩教师与家长的陪伴，开启崭新的成长历程。

综上，幼小衔接是儿童成长过程的一个重要转折点，幼儿园应立足儿童本位，不断提升家园共育机制，探索适合本园实际的衔接方法和路径，为幼儿从容、平稳地衔接到小学生活保驾护航。

参考文献

[1]虞永平.以“儿童为本”落小衔接[J].陕西教育，2022(Z2):1-2.

[2]黄云峰.从对立到共生的家园共育破局之路：基于幼儿社会性发展的家园共育实践初探[J].教育家，2022(34):52.

[3]宋菲燕.共情视域下提升幼小衔接家园沟通有效性的研究[J].福建教育，2020(51):9-11.

[4]教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见[Z].教基[2021]4号，2021-03-30.

[5]王妍妍，王海波.减缓坡度，让衔接水到渠成[J].教育家，2022(3):64-66.

文章转载自微信公众号：赋能在笔尖

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