摘 要:前书写是幼儿在生活与学习过程中应具备的技能，是幼儿必须掌握的关键经验之一。它对培养幼儿的书写兴趣、书写技能具有重要作用。以往有关前书写的研究聚焦于前书写环境创设、前书写教师指导等方面，较少注意到前书写核心经验对幼儿发展前书写的影响。因此，本研究以班本课程《皮影悦童心》为例,探讨大班幼儿前书写能力的发展现状,并在讨论分析的基础上提出相应的教育策略。
【关键词】大班幼儿 前书 写略
一、前书写理论的内涵和意义
(一)前书写理论的内涵
前书写是指幼儿在接受小学正规的书写教育之前,在有助于促进其心理成长智力发育的学习氛围中学到的，以图画、涂鸦、符号等多种形式表现的“非正规’的文字书写。幼儿使用灵活多样、不拘一格的书写形式来表达、展示和交流。它是习得规范的汉字、真正掌握汉字书写能力之前必经的阶段就是前书写阶段。
(二)前书写理论提出的意义
1.拓宽幼儿情感表达的方式，帮助幼儿排解不良情绪
幼儿除了通过口头表达自己的情感之外,还可以通过手中的笔来进行情感表达。区别于正式的书写，赋予个人特色的前书写表达可以让幼儿通过自己擅长的方式表达自己的内心世界。与此同时，幼儿在进行前书写的过程中可以逐步舒缓内心，排解不良情绪。
2.激发对文字的兴趣，做好入小学前的前书写准备
形式丰富的前书写表达可以引导幼儿在汉字的探索,激发幼儿通过自己的方式对汉字进行观察、理解，在前书写的形式中表达自己的观点，从而丰富幼儿前书写经验。在进入小学后，幼儿能够以从容、自信的心理面对正式的书写活动良好的书写准备是升入小学接受正式书写学习的基础。
二、如何提升大班幼儿的前书写能力–以班本课程《皮影悦童心》为例
(一)活动缘起
1.前一个主题活动积累的经验
《自信的中国人》主题活动虽然圆满结束了，但是幼儿对传统文化的兴趣超出教师的预测。幼儿在《自信的中国人》主题活动中了解了《拾豆豆》歌曲的特点，知道传统戏剧中有京剧。国庆期间，部分幼儿在旅游过程中接触过皮影戏，对皮影戏具有一定的了解。在《自信的中国人》主题背景下，幼儿在阅读区初步感受到中国汉字的演变过程，并通过看一看、动一动、比一比的方式在沙盒中用树枝画了各种各样有趣的象形字。
2.幼儿周末经历
近期本地的伶工学社举行了戏剧人物画家段昭南捐赠华侨图书馆画作展仪式。展出的不仅有段昭南先生最新创作的20幅作品，还有华侨图书馆挑选的部分藏品。京剧《武松打虎》、昆曲《游园惊梦》、通剧《陈英卖水》等一幅幅或浓或淡的泼墨画，演经着一暮幕经典的戏剧画面。住在伶工学社附近的幼儿和爸爸妈妈在周末时间参观了书画展，在观展过程中感受到中国戏剧文化的魅力。周一入园后,幼儿在幼儿园的餐前趣事分享中通过表征的形式和大家分享了有趣的周末经历。幼儿的表征不仅仅是与同伴之间的信息传递，也是提升幼儿前书写能力的媒介。
(二)活动进行时
幼儿在集体活动中了解了中国戏剧有很多种，如京剧、黄梅戏、越剧等，结合已有经验和个人兴趣，大家通过投票的形式决定进行哪个剧种的表演。小黑板就是他们投票的地方。一个个正字，代表着他们的兴趣。通过绘画、数字、简单符号等方式，他们统计出最受欢迎的是皮影戏。
1.投票进行选择
幼儿在集体活动中了解了中国戏剧有很多种，如京剧、黄梅戏、越剧等，结合己有经验和个人兴趣，大家通过投票的形式决定进行哪个剧种的表演。小黑板就是他们投票的地方。一个个正字，代表着他们的兴趣。通过绘画、数字、简单符号等方式，他们统计出最受欢迎的是皮影戏。
2.皮影戏的秘密
为了探索皮影戏的秘密，幼儿在区域活动《有趣的影子》中感知光是沿直线传播的，并通过看一看、想一想、记一记的方式用简单的符号，比如圆圈、三角形和其他接近汉字的符号，记录下自己探索的成果。
3.制作计划书
幼儿在具备有关皮影戏的经验后，经过小组讨论，开始制作皮影戏计划书。为了辅助幼儿做好计划书，教师在阅读区投放了与戏剧相关的绘本。阅读和前书写技能是紧密联系的。单独进行前书写活动,前书写技能是得不到一定的发展的教师通过观察发现，部分幼儿做计划的时候，明显可以发现在记录之前心中已经有明确的计划，记录的过程中幼儿的目的性比较鲜明，前书写的内容是围绕皮影戏活动进行的，记录的内容以图形为主，符号较少，形式较为单一。部分幼儿能图形加简单文字的形式记录下想到表现的内容。通过和幼儿一起解读计划书，教师可以了解到幼儿的计划书里有皮影戏名字、剧本内容、制作、表演等安排。系列的内容通过前书写的形式记录下来，为接下来活动的正常进行打下了基础。
4.做皮影
在制作皮影时，幼儿思考到底用什么材料制作。通过幼儿的记录，教师发现:幼儿对卡纸、素描纸、压膜纸这三种材料进行了对比，为了明显表现出各个材质的优缺点，幼儿利用打勾勾表示优点，用打又叉表示缺点。最终决定先使用素纸画出好看的皮影，然后用塑封机进行塑封。画画组的幼儿绘画任务完成之后，需要用剪刀剪下这些图案，拇指和食指在整个手指握、抓、拿的过程中起主要作用，同时也要和拿图形的另外一只手做好配合。剪下皮影角色的过程既是训练幼儿精细动作的过程，也是幼儿前书写能力提升的过程。
5.表演皮影戏
经过一系列准备后，皮影戏终于要开始了。表演小组的幼儿一边说台词，边通过灵活的手腕动作操控皮影人物身上的小杆子来让皮影角色活动起来。幼儿在操作皮影角色身上的小杆子时,不仅要根据故事情节发展对皮影在舞台上的位置进行调整，还要根据背景音乐的高低对其进行摆动幅度的改变，表演过程中幼儿手腕和手指的精细动作得到很好的锻炼，
6.记录活动感受
皮影戏表演结束后，幼儿通过前书写形式记录下自己观看后的感受。与前期的前书写相比，幼儿的水平有了一定的提高，比如在表达我们很开心的时候，儿画了三个小朋友代表我们，然后突出脸部表情，嘴角上扬幅度比较明显。幼儿在分享自己的活动记录的同时，也学习到其他同伴的前书写技巧。
三、提升大班幼儿前书写能力的困境
(一)前书写活动方式较为单一
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿应具有书面表达的愿望和技能，5-6周岁的幼儿在写或画的时候要保持正确的姿势，以图画或符号的形式表现故事或事物，要能够正确写出自己的名字。从《指南》的目标要求中可以看出幼儿对“书写”是有着很高的兴趣和期待，幼儿在成长过程中，要逐渐掌握必要的学习方法，形成必要的核心经验。本文中，由于部分幼儿前书写经验的乏影响了前书写的形式，幼儿处在前书写三阶段的第一阶段。幼儿的前书写水平由于表达形式的单一受到限制。
(二)大班前书写与其他领域的整合空间有限
在《皮影悦童心》班本课程中,班级幼儿前书写与其他领域的融合空间有限。根据观察结果，幼儿园大班前书写教育活动主要集中在语言领域开展，在辅助目标领域的选择上以社会和科学两大领域为主。特别是当前大班前书写活动大范围与健康领域交叉的案例十分少见,幼儿教师在集体活动过程中还是以幼儿的书写表达为教育重点，其他领域的经验大多以巩固、再现的方式穿插、渗透到前书写教育活动中，并不作为主要内容开展活动。在实际活动开展过程中，教师并很少将其他领域知识经验穿插进来,所以大班前书写活动与其他领域的有机结合状态就会在一定程度上受到限制。
(三)幼儿前书写能力培养是一个极其复杂的过程
幼儿前书写能力提升是一个综合幼儿身心发展规律和配合各种能力发展的过程，不仅与生物遗传、个人兴趣、师幼互动、同伴关系、生活环境、亲子关系家庭教养模式等方面因素紧密相关，而且它在学龄前期处于不断变化、连续性快速发展的阶段。尤其在大班阶段，幼儿前书写的内部结构并非是不变动的，对于不同的情境和任务，个体会产生不一致的行为表现。
(四)幼儿前书写能力培养在大班阶段才受到重视
幼儿前书写能力的培养不仅仅局限在大班阶段,小班和中班时期幼儿前书写能力的培养容易受到忽视,近些年来中班幼儿前书写能力的培养才逐步初步受到一些研究者的重视。如果在小、中班阶段幼儿没有经过系统的引导，幼儿在大班阶段是的前书写能力发展可能受到相应的限制。此外，如果缺乏早期干预，在大班时就表现出书写困难的幼儿会在未来相当长一段时间内持续为书写所困扰。当我们避免触碰“小学化”红线，避免提供相应支持但在同时逃避了解儿童相应发展状况与规律时，就将全部为儿童提供书写支持的任务抛给了小学，这与《纲要》所反复强调的幼小衔接理念背道而驰。
(五)评价幼儿前书写能力的测量工具零散不成系统
相关评价工具依靠从国外引进，评价工具里的内容集中在班级书写环境、学习环境的测评。此外关于幼儿前书写的评价内容仅存在于语言领域的一些项目中缺少本土化的测评工具，也缺少专门指向幼儿前书写能力发展水平的评价工具。
四、提升大班幼儿前书写能力的策略
(一)教师鼓励幼儿进行前书写分享活动
一日活动中，教师利用好分享活动环节，借助视频和图画鼓励一部分幼儿将在进行前书写活动时的感受和经验与其他同伴分享。教师着重分享幼儿较为新颖的，易于理解和接近文字的各种符号，让另一部分前书写表达单一的幼儿进行学习和借鉴。榜样法让前书写水平不高的幼儿学习同伴的方式，从而在接下来的前书写活动中运用起来
(二)前书写活动与其他活动灵活结合
前书写活动不仅仅局限在语言区和科学区中，它也可以融入其他活动，生活区的很多活动，比如夹豆子、系鞋带等就可以锻炼幼儿的精细动作，手部的一些精细动作就是锻炼前书写技能的基础。
(三)家园合作助力大班幼儿前书写水平的提高
幼儿前书写能力培养是一个极其复杂的过程,教师要充分发挥家园合作力量引导家长了解培养培养幼儿前书写能力的意义，根据幼儿的实际水平，为幼儿制定提升前书写能力的可行性措施，逐步为家长缓解焦虑，让家长相信通过家园合作方式让幼儿在前书写方面得到改变和进步。
(四)培养幼儿前书写能力需从小班开始
由于幼儿的年龄特点，各个年龄阶段在发展幼儿各方面能力是有侧重点的小班更加重视自理能力的培养，中班更加关注行为习惯的培养，大班关注幼儿的学习习惯。教师可以根据班级幼儿实际水平在小班阶段就做好幼儿前书写能力发展的规划，将发展的目标和措施融入到各种活动中，在重视其他方面发展的同时不忽视幼儿的前书写能力的锻炼。
(五)幼儿园根据各个年龄阶段幼儿的实际水平制定可行性的园级评价方案
一些引进的评价工具未必适应幼儿园里的前书写评价活动,幼儿园应根据园所里三个年龄阶段的幼儿实际情况，通过班级审议、年级审议和园级审议制定可行性的园级评价方案和各年龄阶段的评价方案,让教师通过具体的方案了解幼儿所处的前书写水平。
五、结语
幼儿的前书写能力提升需要有一个循序渐进的过程，它和幼儿的已有经验个人兴趣等方面密不可分，只有幼儿真正参与过才有可能表达真实的感受。教师为幼儿提供有针对性的前书写支持,实际上在一定程度上降低了幼儿在进入小学接受正式书写教学时所面临的“挑战”，这是对幼小衔接精神最好的落实。
参考文献:
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[5]谢海英2020《幼儿前书写及前阅读能力培养—以百草园自然生态教育为例》《教师》第2期。
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文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
