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摘要:本文旨在通过基于问题探究的教学策略，促进大班幼儿在科学区的深度学习。研究首先分析了大班幼儿的思维特点和学习需求，进而设计了适合级儿的科学探究问题情境及其教学方法。研究方法包括案例分析、课堂观察和教师访谈，以全面评估这些策略在实际教学中的应用效果。结果显示，当教师有效地利用问题情境，能显著激发幼儿的探究动机，促进他们在科学学习中进行深度思考和理解。研究结论指出，通过精心设计的问题情境和教学策略，可以有效提高幼儿的科学探究能力和学习深度，为幼儿园科学教育提供了有益的实践指导。

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关键词:问题探究;深度学习;大班科学区

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1引言

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1.1研究背景

在幼儿园教育阶段，科学教育扮演着非常重要的角色。它不仅是培养幼儿好奇心、探究欲和思维能力的关键途径，而且对于孩子们理解世界、发展认知和语言技能非常重要。对于大班幼儿来说，这一阶段是他们探索自然和科学现象的关键时期，科学教育能有效地促进他们的综合素质发展。而问题探究作为一种教学方法，其在幼儿教育中的应用越来越受到重视。它强调在真实世界情境中进行学习，通过引导幼儿提出问题、探索答案，促进其主动学习和深度思考。问题探究不仅能激发幼儿的好奇心和学习兴趣,还有助于培养其批判性思维、解决问题的能力及科学素养。

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1.2研究目的与意义

本研究的目的是探讨如何在大班科学教学中应用问题探究的方法。通过创设合适的问题情境，引导幼儿在科学区内进行深入的探索和学习。研究着重于评估问题情境对于激发幼儿的学习动机、提高其参与度和深化科学理解的作用本研究旨在通过实证研究,验证问题探究教学策略在提高幼儿科学学习深度和效果方面的有效性。研究成果将为幼儿园科学教育实践提供理论依据和方法指导，有助于促进幼儿科学素养的全面提升，为幼儿园科学教育领域带来积极的改变

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2 文献综述

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2.1幼儿科学教育的理论基础

幼儿科学教育的理论基础主要包括建构主义和多元智能理论。建构主义认为知识是通过个人经验构建的，强调幼儿通过互动与环境进行学习。多元智能理论则提出了多种智能类型，包括逻辑数学智能、空间智能等，这些智能类型在科学教育中都有所体现。这些理论的结合为幼儿提供了丰富的学习方式，包括实验、观察、操作等，有助于幼儿全面发展。

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2.2问题探究教学法在幼儿教育中的运用

问题探究教学法，作为一种以学习者为中心的教育方法，正在幼儿教育领域得到越来越广泛的应用。这种方法的核心在于激发幼儿的好奇心和探究欲，使他们成为学习过程的主动参与者。问题探究不仅促使幼儿提出问题，还鼓励他们主动寻找答案和解决方案，从而培养他们的批判性思维和自主学习能力。

在实际教学中，问题探究方法体现在多个方面。首先，教师通过创设吸引幼儿兴趣的情境，如通过故事、游戏或模拟活动，引入科学概念或现象，激发幼儿的好奇心和想探究的欲望。其次，教师为幼儿提供各种探究材料和工具，如放大镜、实验工具、自然物品等，鼓励幼儿通过观察、操作和实验，来探索和学习科学知识。通过这些具体的物质和操作，幼儿能够直观地感受和理解抽象的科学念。最后，问题探究教学法还强调引导幼儿进行反思和总结。教师通过提问和讨论，引导幼儿思考他们的探索过程和结果，鼓励他们总结学习经验，形成对科学概念的深入理解。这种反思过程对于幼儿构建知识体系和促进长期记忆非常重要

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2.3国内外在此领域的研究现状和趋势

在国内外，关于幼儿科学教育和问题探究的研究日益增多。国外研究通常更注重实证研究和理论与实践的结合,如通过观察和记录幼儿的学习过程来分析探究教学法的效果。国内研究则更加关注教学方法的创新和本土化适应性，例如如何将问题探究方法融入中国幼儿园的教学实践。当前的研究趋势是探索更加高效和适合幼儿发展特点的教学方法，以促进幼儿的科学素养和综合能力的提升。

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3研究方法

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3.1研究设计

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3.1.1研究对象与样本选择

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本研究选取的对象为大班幼儿，年龄在5-6岁之间。样本选择上，选取了具有代表性的幼儿园，确保样本在性别、年龄、社会背景等方面的多样性和平衡。此外，特别注重选择具有不同科学探究经验的幼儿，以便更全面地评估问题探究教学法的效果。

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3.1.2研究工具与数据收集方法

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研究工具包括观察记录表、访谈指南和问卷调查。通过这些工具，可以收集到幼儿在科学区活动中的行为、语言表达和情感反应的数据。此外，还将利用视频记录和幼儿作品分析等方法，深入了解幼儿的探究过程和学习成果。

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3.2研究过程

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3.2.1课题实施步骤

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研究分为预备阶段、实施阶段和评估阶段。在预备阶段，对教师进行问题探究教学法的培训，并在幼儿园科学区进行环境布置。实施阶段，教师在科学区组织一系列基于问题探究的活动，同时进行持续的观察和记录。评估阶段，通过分析收集到的数据，评估问题探究教学法的效果。

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3.2.2数据分析方法

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数据分析采用定性和定量相结合的方法。定性分析主要基于观察记录和访谈内容，重点分析幼儿的探究行为、思维过程和情感变化。定量分析则侧重于问卷调查结果的统计分析，以及幼儿作品的评估，以量化的方式展现问题探究教学法的效果。

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4研究实施

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4.1大班科学活动的现状分析

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4.1.1活动观察与记录

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在研究的初期阶段,我们对大班幼儿的科学活动进行了系统的观察和详细记录。这些观察主要聚焦于幼儿在科学区的参与程度、他们与同伴及教师的互动方式，以及对各种科学材料的使用情况。此外，还特别注意到幼儿在活动中的情感反应和表达能力。通过这些全面的记录，我们能够深入理解幼儿在传统科学活动中的行为模式、学习特点以及他们对科学探究的自然反应。这些观察结果为我们后续引入问题探究教学策略提供了宝贵的比较基础和参考点,帮助我们更精准地设计教学活动，以满足幼儿在科学学习上的具体需求。

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4.1.2幼儿反馈与教师访谈

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为了全面理解幼儿对科学活动的真实感受和见解,本研究采用了直接访谈和反馈收集的方法。在这些互动中,幼儿被鼓励自由表达对科学区各类活动的兴趣、喜好及任何可能的困惑或困难。这些反馈为我们提供了宝贵的第一手资料，有助于理解幼儿的内在需求和学习动机。同时，本研究还对教师进行了深度访谈。这些访谈旨在探讨教师在组织和实施科学活动时遇到的挑战和需求,以及他们对引入问题探究教学法的看法和期望教师们分享了他们在日常教学中的经验、观察到的幼儿行为变化，以及对于改进教学方法的具体想法和建议。通过这些访谈，研究团队能够更深入地理解实际教学环境的复杂性，以及如何有效地将问题探究策略融入现有的教育体系中，以优化教学效果并满足幼儿及教师的需求，

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4.2问题情境的创设与运用

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4.2.1实例分析:如“沙盘寻宝”活动

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在“沙盘寻宝”活动中，我们设置了一个引人入胜的故事背景，让幼儿沉浸在一个关于海盗和宝藏的冒险中。通过这个故事，我们旨在激发幼儿的好奇心和想象力，为他们提供一个充满刺激的学习环境。沙盘中心布置了各种各样的物品，如彩色石头、各种形状的贝壳、小型玩具动物等，每个物品都被巧妙地设计，与某个科学概念或自然现象相关。例如，一些石头的形状和纹理可能会引导幼儿探讨地质学的基本概念,而贝壳则可能激发关于海洋生物和生态系统的讨论。

在“沙盘寻宝”活动中，幼儿的参与方式特别注重自主探索和互动学习。为了激发幼儿的探索兴趣，教师在沙盘中隐藏了各种与科学概念相关的物品，如具有不同纹理的石头、形状各异的贝壳等。幼儿被鼓励自主寻找这些物品，并就它们可能的来源和科学意义进行讨论。例如，当幼儿发现一种特殊形状的贝壳时，他们会被鼓励探讨这种形状是如何形成的,这可能引导他们了解海洋生物的生活习性和环境适应。这种探索过程不仅提高了幼儿对科学知识的兴趣，也促进了他们观察、分类和推理的能力。

在活动中，教师采用了多种引导策略来促进幼儿的深入思考和探索。教师通过提出开放式问题，如“这个贝壳的形状能告诉我们什么?”或“你觉得这块石头是怎样形成的?”来激发幼儿的好奇心和探究欲。这些问题鼓励幼儿从不同角度思考问题，并试图找到答案。教师还会根据幼儿的反应和兴趣点提供适当的支持和资源，帮助他们扩展思维和深化理解。例如，当一个孩子对某种贝壳特别感兴趣时，教师可能会提供有关海洋生物的更多信息或引导幼儿进行相关实验，以加深他们对这一领域的理解。

在活动过程中,幼儿展示了出色的合作和沟通技巧。他们在小组中积极讨论，共同解决问题，展示了批判性思维和问题解决的能力。例如，一组幼儿可能会共同研究一块石头,讨论它的可能来源和形成过程。这不仅增强了他们的科学知识,还锻炼了他们的社交技能和团队合作能力。

活动结束后，教师组织了一个反馈和分享环节，让幼儿展示他们的发现和学习成果。幼儿兴奋地分享他们的探索经历和所学到的科学知识，显示出他们对科学探究的热情和深入理解。这一环节不仅巩固了幼儿的学习成果，也增强了他们的自信心和表达能力。

通过“沙盘寻宝”活动，我们有效地展示了问题探究教学法在促进幼儿深度学习方面的显著效果。幼儿不仅在科学知识上有所收获，而且在批判性思维、问题解决、合作和沟通等多方面技能上都得到了显著提升。这一活动证实了问题究方法是一种有效的教学策略，能够激发幼儿的好奇心，鼓励他们进行深入的科学探究，并促进他们全面发展。

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4.2.2教师提问策略与幼儿互动

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在问题探究活动中，教师的提问策略对幼儿的学习效果有着显著影响。通过运用开放式问题，教师能够引导幼儿进行更深入的思考和探究。这些问题旨在发幼儿的好奇心,促进他们自主地寻找答案,并鼓励他们分享自己的见解和想法。在实践中，教师会提出如“你为什么这样认为?”或“这会如何影响我们的实验结果?”等开放式问题。这些问题不仅激发幼儿思考，还鼓励他们表达自己的想法，从而促进了幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力。

当教师使用开放式问题时，幼儿之间的互动更加频繁且具有建设性。幼儿被鼓励相互讨论，分享不同的观点，这不仅提高了他们的沟通技能，还加深了他们对科学概念的理解。在这样的互动中，幼儿能够从同伴那里学习新的思维方式拓展自己的知识视野。为了适应不同幼儿的需求和响应,教师会根据幼儿的年龄兴趣和能力水平调整提问策略。对于一些更为内向或思考缓慢的幼儿，教师可能会提供更具体的提示或将问题简化。对于那些更加活跃和好奇的幼儿，教师则可能提出更具挑战性的问题，鼓励他们进行深入探索。通过这种灵活而富有针对性的提问策略，教师不仅能够促进每个幼儿的个体学习，还能够增强整个班级的学习动力和效果。这种策略的有效性在实践中得到了验证，表明教师的提问策略是促进幼儿深度学习的关键因素。

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5研究结果与讨论

5.1幼儿在问题情境中的表现分析

5.1.1探究动机与学习行为

本研究中的发现表明,问题情境显著提高了幼儿的探究动机和学习行为的积极性。在这种环境中，幼儿表现出了更强烈的好奇心和探究欲望，他们不仅积极提出问题，还主动寻找答案和解决方案，体现了积极主动的学习态度。特别值得注意的是，幼儿在解决问题的过程中表现出的合作与交流能力有了显著提升，他们更愿意与同伴分享想法，共同探讨和解决问题，从而表现出更强的社交互动和团队协作能力。这种变化不仅促进了幼儿在科学探究方面的兴趣，还有助于他们社交技能的发展。

5.1.2深度学习的表现

在问题情境中，幼儿的深度学习表现更为突出。他们不仅在知识记忆方面有所提升，更重要的是，在理解和应用层面展现出了显著的进步。幼儿能够将学习到的知识应用到新的情境中，进行更为复杂和高阶的思考，例如分析、评估和创造性思维。这些能力的提升不仅限于科学知识本身，还扩展到了解决日常生活问题的能力，表明问题情境有效地促进了幼儿的高阶思维技能发展。这种深度学习的体现不仅有助于幼儿在学习上的成长,也为他们未来的教育和生活打下了坚实的基础。

5.2教学策略的有效性分析

5.2.1问题情境的设计与运用

研究结果明确指出,精心设计的问题情境对于提高幼儿的学习效果非常重要有效的问题情境设计要综合考虑幼儿的兴趣点、年龄特征、认知发展水平，以及他们的社会和文化背景。在活动设计时，物质准备不仅要吸引幼儿的注意力，还要激发他们的好奇心和探究欲。同时,空间布局应该鼓励幼儿的自主探索和互动，而时间安排则需要足够的灵活性，以适应幼儿的学习节奏和兴趣变化。此外，问题情境的设计还要包括对意外发现和幼儿自发活动的支持,从而真正促进幼儿的主动学习和深度探究。

5.2.2教师角色和幼儿参与度

在问题情境中，教师的角色发生了显著的转变，由传统的知识传授者转变为引导者和协助者。研究发现，教师的有效引导对提升幼儿的参与度起着非常重要的作用。教师通过提出启发性问题和挑战性任务，鼓励幼儿自主探究，激发他们的好奇心和探究欲。在整个学习过程中，教师及时给予幼儿反馈和支持，帮助他们构建知识和理解复杂概念。这种引导方式不仅增强了幼儿的学习动力，还促进了他们在科学探究活动中的深度参与和持久兴趣。通过这样的互动，幼儿能够在个支持性和挑战性并存的环境中成长,为他们未来的学术和生活成功奠定坚实的基础。

6结语

综上所述,本研究通过深入探讨基于问题情境的教学策略在幼儿大班科学教育中的应用，揭示了这一教学方法对促进幼儿深度学习的显著效果。研究表明，当幼儿置身于精心设计的问题情境中，他们的学习动机、探究欲和参与度得到显著提升，尤其在高阶思维技能的发展上表现突出。教师在这一过程中的角色转变为关键，他们通过有效的引导和支持，极大地促进了幼儿的积极学习态度和深度学习能力。基于这些发现，本研究提出了具体的实践应用建议，包括针对幼儿教师的实践指导和幼儿园课程改革建议。这些建议旨在帮助教育工作者更好地理解和应用问题探究教学策略，从而有效提升幼儿科学教育的质量和效果。

参考文献

[1]陈培培.基于问题探究促进幼儿在区域中深度学习的策略研究—以大班科学区为例[J中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2021(12):0010-001114

[2]王文晴,岳婷婷,深度学习视野下大班幼儿建构区活动存在问题及策略研究[J].新一代:理论版,2022(7):0127-0129

[3]林雅萍.深度学习视角下科学区域活动优化策略探究[J].福建教育研究，2022(7):53-55

[4]杜暄妍.STEM教学在幼儿园区域活动中的运用—以大班科学区游戏“楼梯上的斜坡滚球”为例[J].福建基础教育研究,2020(6):134-135

文章转载自微信公众号：赋能在笔尖

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