指向深度学习的大班“劳动日”组织策略研究——以“农场劳动日”为例-园所风采-幼师课件网

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摘要:《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出要落实立德树人的根本任务，注重良好品德和行为习惯的养成。为提升大班幼儿的劳动意识，激发其劳动主动性，支持幼儿在劳动中的深度学习。为此，本文尝试以大班“农场劳动日为例，从“调查式”唤醒一激发内驱力:“日记画”支持–深度推进:“回顾性”延展–共享迁移三个方面进行大班“劳动日”的架构与实施。通过本次研究，培养幼儿主动劳动的品质，激发幼儿持续探究的兴趣，提升其解决问题的能力，促进幼儿全面发展。

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关键词:深度学习;劳动日;组织策略

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1 问题提出

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在以儿童为本的课程意识下，教师关注幼儿一日生活中的教育契机，挖掘切教育资源与教育机会让幼儿参与劳动，教育幼儿从身边的小事做起，潜移默化地发展其自我服务能力与集体服务意识。但在实践中，往往存在以下问题。

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1.1劳动意识薄弱，缺少主动性

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当今很多孩子大部分都是独生子女，在家都是衣来伸手，饭来张口，很少会真正参与到劳动中，劳动意识薄弱。

1.2劳动形式单一，缺少持续性

教师在组织关于“劳动是什么?”的话题中，乐乐说:“劳动就是自己的事情自己做。”伊伊说:“劳动就是值日生打扫卫生。”帅帅说:“劳动就是自己拿水杯。”在孩子们的认知中可以看出，他们认为的劳动形式比较单一，以自我服务为主，缺少更进一步的体验和探究。

1.3劳动内容割裂，缺少深度性

在教师的引导下，幼儿在一日生活中逐渐有了劳动意识，但是劳动行为大多比较机械化，缺少一定的观察和探究。劳动的价值不仅仅是完成某一件行为，引导幼儿劳动可以按照引导幼儿提前做计划—用什么工具劳动–一劳动后的收获是什么等步骤进行，以此来促发劳动的最大价值，促进幼儿多领域发展。

2研究实践

2.1“调查式”唤醒，激发内驱力

幼儿学习的内驱力来源于兴趣，劳动的快乐源于实践收获。只有不断调动幼儿的兴趣，明确真实需求，才，能激发幼儿学习的内驱力。教师给予幼儿自主学习、独立思考、实践探究的机会，以“调查发现、项目制定”来激发幼儿主动劳动。

2.1.1问题调查，梳理内容

农场劳动日已经持续开展一段时间,接下来主要研究从前面的机械思维劳动过渡到灵活思维劳动。例如，教师提出“幼儿园的小农场里除了喂养，还有哪些劳动需要我们做的”的疑问来激发孩子们的好奇心和求知欲，孩子们为了更好地了解农场劳动，实地考察小农场里的劳动，在经过一番调查后，最后理罗列出农场劳动:帮农作物浇水施肥、锄地拔草、喂养小动物、打扫小动物的家、摘果子等。

2.1.2兴趣组队，立项目

5~6岁幼儿在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行,能用数字、图画、图表或其他符号记录，在探究中能与他人合作与交流。根据前期调查结果，孩子们分别成立了不同的项目小组:饲养组、打扫组、菜园组、果园组，根据自己兴趣自由组队，进一步讨论明确自己组内的主要劳动任务。

2.2“日记画”支持，深度推进

在农场劳动活动开展过程中，孩子们会遇到各种各样的问题，而“日记画”能够更加直观地呈现出孩子在农场劳动中遇到的问题和解决的方法,在发现问题寻求帮助、同伴合作、收获成功中不断提升幼儿劳动积极性，帮助幼儿养成劳动习惯，从而不断渗透劳动价值观。

2.2.1劳动准备,“画”计划

打扫鸡窝工作孩子们平时接触很少比较陌生,那应该从何入手?打扫前需要做哪些准备呢?孩子们开始了一系列的讨论和调查。

(1)同伴讨论，制定打扫计划

为了能够更好地打扫鸡窝，打扫组的孩子们积极地讨论着，将打扫组分成了两队。一队负责打扫鸡圈外面，一队负责打扫鸡圈里面，紧接着孩子们又开始讨论前期准备工作。恺恺:“我们要准备一些打扫工具。”可可:“鸡圈里面太脏我们应该换打扫衣服。”“我们可以要戴上围裙。”葭伊补充说。“我们还可以戴上口罩，那样就闻不到臭味了。”平平说,“我们还需要穿上鞋套”一–一说。于是大家拿来纸将打扫前需要准备的事画了下来，如图孩子们正在画打扫前准备工作。

(2)调查寻找，准备打扫工具

孩子们开始在幼儿园寻找哪些地方有打扫需要的工具,发现大部分工具教室里就有可以直接拿去小农场用，但还缺少鞋套和围裙。伊:“小农场边上木工坊里有围裙，我们可以穿上。”可可:“打扫时可以换上玩沙时穿的雨鞋。”准备好了所有的打扫工具，孩子们开始初次尝试打扫鸡圈。

2.2.2劳动实践,“画”问题

孩子们就像在班级里做值日生工作一样，拿上农场里的大扫把和畚箕，戴好口罩、手套就直接进入鸡圈进行清理工作了。但是在打扫过程遇到了很多问题，针对这些问题孩子们都用“日记画”的形式画了下来。

(1)工具不适配

在打扫过程中,孩子们发现鸡圈里面的鸡屎脏东西日积月累都已经牢牢地附在木板上了，用扫把根本就不能清扫干净。如:走进鸡圈，地上都堆满了脏脏湿湿又混杂着粑粑和稻草的泥巴，可可和辰辰拿着农场里本属的竹制扫把用力地扫，地上的泥巴纹丝不动。扫了一会，只见辰辰双手拿住扫把把柄的最顶端，把扫把往下戳，力图把泥巴起来，果然让脏东西从地上弹了起来，但也溅到了旁边可可的腿上。

(2)分工不明确

在打扫前虽然有进行简单的分工,但到了鸡窝后孩子们都一股脑地拥挤在个地方，大部分孩子都拿着扫把，这边扫扫那边扫扫，有些地方都重复劳动着而清扫出来的垃圾只有杨杨一个人在搬运垃圾根本就来不及。

如:打扫时可可、伊伊、平平、恺恺、辰辰几个都拿着扫把在清扫，只见平平一会在这扫扫，一会又去那边扫扫，听见可可:“平平这边我刚刚都已经扫过了。”一边的杨杨:“都没人和我一起来装垃圾，我一个人都装不完了。”“那我来帮你吧。”辰辰说着走过去。

(3)垃圾分类的不确定性

两位拿畚箕的小朋友杨杨和辰辰,等到收完垃圾竟然不知道该倒进哪个颜色的垃圾桶,原因是这一堆垃圾里面既有泥土、稻草，又有小鸡吃剩的食物和粑粑,究竟是属于其他垃圾还是厨余垃圾呢?杨杨:“这应该是厨余垃圾，里面有小鸡的吃剩的饲料和青菜。”辰辰:“我觉得应该倒其他垃圾桶,这里面有很多泥巴块。两个人都不确定于是就把垃圾放在一边，想着回去先问问其他人再做决定吧。

2.2.3实践访谈，“画”方法

当首次去劳动的小朋友带着发现的问题回到班级里以后,班上的同伴都你言我一语开始一起帮忙想办法。

(1)专业询问

针对打扫后垃圾应该如何处理的问题，部分孩子回家向家长寻求帮助，一起上网查阅资料，了解到粑粑和食物是厨余垃圾:稻草和泥土是其他垃圾。但是垃圾都堆在一起很难进行分类放置。孩子们找到了专业的陆老师进行询问，陆老师建议孩子们可以倒入种植区当肥料，这样一举两得。

(2)工具增添

孩子们一起集思广益将方法都画了下来，要想把鸡圈清扫干净,仅仅靠扫把和畚箕是不够的，孩子们还新添加了水管、刷子等清扫工具，这样才能把地上黏住的东西清理干净。当然为了更好保护自己，也需要戴好口罩、手套，穿好鞋套。

(3)任务细化

第一次打扫孩子们有分工但不是很明确，介于清洗鸡圈的工序需要三步，再加上班级幼儿自己的想法，我们通过自主报名的方式产生了三组劳动队员:冲洗小分队、扫地小分队和搬运小分队，大家试着分工合作，细化任务一同劳动。这次孩子们做好了充足的准备后，开始第二次的打扫。有了前一阶段的实践经验与调查经验，这次的劳动清扫任务便完成得比较顺利，幼儿在实践中相互配合，分工合作，打扫之后获得满满成就感。

2.2.4经验积累,“画”分享

(1)照片记录，经验共享

在“农场劳动”活动中，教师要注意观察幼儿的劳动过程，并用视频、照片等进行记录，帮助幼儿回忆劳动过程。在分享回顾环节，主要根据两次打扫过程中幼儿劳动方式的转变，让幼儿说一说为什么那么做，遇到了什么问题，帮助幼儿在今后劳动中更好地经验迁移。比如:播放了一段恺恺在用水管冲洗地面的视频，观看后问大家发现了什么。可可:“冲洗时，水会溅到自己身上。”平平:“需要幼儿帮忙拉着管子，不然管子会打结。”

恺恺:“冲水时手不能只是握住，要用力捏住水管，这样水冲出来的力度要大很多。”葭伊:“边上小朋友要注意不能踩住水管，不然水就流不过去了。”幼儿通过劳动实践后，发现简单的冲水工作还有那么多需要注意的地方。

(2)连环画册，经验表达

创设连环画册区角，在农场劳动中的新问题、新发现、好办法可以在这个区角流转，幼儿彼此进行交流。对于幼儿在劳动过程中的发现和收获，除了呈现在互动墙面上，还可以在阅读区用连环画的方式进行记录，并且以讲故事的方式和同伴一起分享劳动经验。在经验分享的过程中能激发幼儿的交流、表达欲望。

2.3“回顾性”延展，共享迁移

教师需要关注幼儿活动中的行为，抓住契机及时引导，促进幼儿进一步地深入探究，使活动内容和价值不断得到完善。同时，在劳动体验中，也要注重实践后的交流分享，交流能促使幼儿的劳动经验得到更高层次的延展。

2.3.1成果展示，分享经验

在每一次农场劳动活动后，对于教师而言，我们需要帮助、引导幼儿梳理在劳动中的收获和困惑。如在打扫鸡圈时，幼儿能够自主制定计划，但是通过实践发现其中问题重重，教师经过适时引导，让幼儿再次讨论调查，重新制定更加详细的计划，反复实践过后才完成鸡圈的打扫工作。多形式、多主体地分享交流，能确保每个孩子都有充分的机会阐述自己的农场劳动经历，并反思劳动过程。在这一过程中，孩子们专注于劳动中出现的问题，主动分析、讨论、分享，丰富了劳动经验，提高了深度学习的能力。

2.3.2迁移运用，拓展经验

从不断发现问题,实践探究到解决问题这一系列的过程就是幼儿在不断地深度学习，而教师需要做一个有能力的观察者，敏锐地捕捉幼儿的需求,抓住契机，给予适宜地支持与引导。在打扫鸡圈后，有小朋友提议打扫兔窝，并且很快进行分工组队，幼儿的劳动经验得到迁移拓展。

3研究成效

通过“农场劳动”一系列施肥浇水、打扫鸡圈、打扫兔窝等活动的实施，我们有了进一步的学习和探究,取得了一定的成效,我们教师也收获了启发和感悟。

3.1劳动养成良好品质

农场劳动的开展与实施，幼儿在实践中增强了社会责任感，体会到劳动的可贵与不易，懂得尊重他人劳动成果，学会站在他人角度理解他人的辛苦，让幼儿在日积月累的劳动中形成吃苦耐劳、积极向上的优良品质。同时，让家长与社会也关注到培养幼儿劳动的重要性。

3.2劳动提升问题解决能力

农场劳动的开展与实施，教师鼓励幼儿多发现、多提问，尊重幼儿的发现和兴趣，让幼儿在自身参与体验与探究发现中积累经验。以幼儿亲身体验为过程，充分激发了幼儿主动学习探究的欲望，丰富了幼儿生活经验，提升了幼儿解决问题的能力。

3.3劳动增强合作意识

在农场劳动的开展与实施过程中，幼儿通过制定打扫计划，与同伴交流进行自主组队，以及面对劳动中存在的问题一起商讨解决的方法的一系列行为，不仅加强幼儿的劳动意识，也增强了幼儿之间相互合作和沟通协调。

4结语

在以“儿童为本”的课程意识下，教师关注生活中的教育契机，基于园所场域资源开展“劳动日”活动，将劳动教育根植于幼儿的现实生活情境中，唤醒儿的劳动意识，引发幼儿与周围环境积极互动，主动建构新经验。教师应积极挖掘一切教育资源与教育机会让幼儿参与劳动，支持幼儿在劳动中深度学习，激发主动劳动、增强合作意识、提升解决问题等能力，进而在劳动中实现自我价值。

参考文献

[1]李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社,2013.[2]秦兰,指向深度学习的大班“劳动日“组织策略—以“洗车日“活动为例[J].幼儿教育(教育教学),2020(12):20-24.

文章转载自微信公众号：赋能在笔尖

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