说起观察评价，幼教老师们真是一肚子的苦经。很多时候，这项耗时费力的硬性要求并没有成为真正支持孩子发展的教学行为，大量观察记录的案头“成果”往往仅用于存档、备查。
作为“一芽说游戏”系列的第四篇文章，今天，我们就来说说，如何用简单的两步观察法，轻松破解孩子不玩、瞎玩、玩不出发展的游戏困境，让观察评价（反思）变成有价值的教学行为。
文/陈欢 Kevin
图/广州市白云区森侨幼儿园
在开展观察评价工作时，各园所的具体做法各不相同，但教师们普遍会遵循四个基本步骤：描述行为、分析原因、采取举措、评估效果。然而，这一过程在实际操作中往往流于表面，缺乏有效聚焦与深度反思，造成了大量重复、低效甚至无效的工作。
要真正做好观察与评价，我们首先需要对以下几个关键问题有清晰的答案：
-
什么时候观察？
-
观察的焦点是什么？
-
如何反思所观察到的内容？
-
在反思之后，具体又该做什么？
不过，在回答这些问题之前，我们必须先明确一个更基础的问题——在幼儿园教学工作中，教师为何要对幼儿进行观察与评价？这项工作的目的到底是什么？
观察的目的何在？
观察评价并不是一项孤立的任务。它的价值不在于填表、上交、归档、备查，然后被束之高阁。
相反，观察应当成为教学工作的核心环节。因为教学不能只关心“教师要教什么”，而忽略“孩子正在学什么”。真正有效的教学，建立在对儿童真实学习过程的充分理解之上。
因此，观察的主要目的有二：
-
第一，通过观察了解孩子的兴趣、能力与当前发展水平，以此计划和组织教学；
-
第二，通过观察、分析、反思孩子的实际学习状态，不断优化教学实践。
归根结底，观察的价值，在于帮助教师实现“以学定教”：从儿童的学习出发，为每一个孩子提供更有效的支持。
为什么“以学定教”的教学更有效呢？
其实，这事很好理解。
人类的学习始于感知经验的累积，幼儿尤其如此。所有的能力发展——无论是身体协调、情绪调节、合作规则、语言表达，还是艺术创作——都必须经过“感知—图式—元经验”的过程，才能被真正掌握。
试想一下：你如何向一个从未见过苹果的人传授什么是苹果？
你可以告诉他苹果的颜色、味道、形状、营养价值。但无论说得多详细，都不如直接递给他一个真实的苹果，让他自己去看、去摸、去闻、去尝。只有通过亲身感知，他才能真正理解：苹果，是一种表皮略脆、果肉酥软，口感酸甜、清香扑鼻，一手可以握住的水果。
幼儿园的教学当然比“认识苹果”复杂得多，但道理却是一样的。幼儿最有效的学习，是充分根据自身的节奏、按照自己的方式不断与环境互动，在亲身体验中进行自我建构。
孩子在游戏时间创造自己的动物世界
实践教师：K2A 中班 陈宇菲
因此，教师的专业价值不是“教”孩子什么，而是尽可能为孩子的自我建构创造最好的条件。
观察的专业价值也不是看孩子“会不会”、“会什么”，而是反思教师为幼儿创造的条件有没有效、怎么改进。
观察，是教师为了支持幼儿的自我建构而必须完成的一项基础性教学工作。
在游戏中观察
最重要的观察，一定要发生在幼儿自主选择、自主探索的游戏过程中。
只有在游戏中，孩子才会真实地表达他们的兴趣、能力、发展水平与学习状态。脱离游戏的观察，往往只能看到表面，而无法触及孩子内在的学习动力与发展脉络。
“
观察，应伴随着孩子游戏而随时发生。
除了“真实性”这一点，在游戏中的观察还有两个重要原因：
-
其一，游戏中的学习往往是跨领域的。孩子在一个游戏中可能同时展现出语言、数学、社会性、艺术等多方面能力，教师通过观察游戏会获得对儿童更丰富、更全面的了解；
-
其二，游戏支持每个孩子按照自己的节奏和方式进行学习，教师也因此更容易识别出个体发展的差异。
简而言之，游戏中的观察，是教学决策最可靠、最具价值的信息来源。当孩子专注于游戏时，教师最重要的工作，不是热情地和幼儿互动，而是看见并理解他们的学习。
本文所说的“游戏”与大家理解的“自主游戏”“区角游戏”稍有不同。如果你想更深入了解游戏对幼儿学习的价值和具体实施方式，欢迎阅读“一芽说游戏”系列文章：
（一）为什么把游戏作为幼儿园的正经事那么难？（点击即可阅读）
（二）游戏与学习｜在幼儿园，孩子是怎样被耽误的？（点击即可阅读）
很多老师喜欢写孩子在生活环节的轶事记录，这本身无可厚非。但教师的时间是幼儿园最宝贵的教学资源，花大量笔墨生动描述生活轶事，对帮助教师理解幼儿的学习和发展需求效果微乎其微。
但反过来，如果教师深刻理解并支持了幼儿的学习和发展需求，孩子在很多生活环节出现的问题（不守规则、哭闹、拖拉、挑食、无端生气等），有很大可能会被自然化解。
孩子在游戏时间创造自己的地图
实践教师：K2B 中班 唐思敏
观察步骤一
看幼儿的游戏状态
我发现孩子在拉拉链的区角游戏中学习兴趣不是很高，尤其是土豆，简单玩两下就看停下干看着，注意力、兴趣都不是很好……
小悦面对区角里的材料无动于衷，只是漫无目的地走来走去，让人很着急……
许多老师习惯用白描的方式写下孩子做了什么、说了什么，甚至加入自己的感受与评价。这些记录看似详实，但偏离了专业观察应有的角度。
有教学价值的游戏观察，应该首先聚焦于幼儿的游戏状态：情绪投入和认知投入。
情绪投入程度决定了幼儿的学习能否发生；认知投入程度则决定了幼儿的学习能否深入。这两个维度直接反映出老师课程组织行为和具体教学行为的有效性。
-
情绪投入比较容易识别，通常可以通过孩子的表情、语调、动作节奏等判断其是否愉悦、放松，获得了内在的满足感。
-
认知投入则需要判断孩子是否在“动脑”、是否在全神贯注地“自我建构”。
情绪投入和认知投入是判断孩子游戏状态的核心指标，也是教师做出教学决策的起点。
为了更好地判断孩子的情绪和认知投入程度，给大家介绍一个实用观察工具：《鲁汶量表》（Leuven Scale）。它由比利时鲁汶大学研发，在国际上使用广泛。这个工具将幼儿的情绪和认知投入程度分为从低到高的五个等级，可以很方便地帮助大家判断孩子的游戏状态。
公众号主页发送关键词“观察”
即可获得一芽独家研发的游戏观察反思工具
《PBP游戏教学法环境系列工具S301》
观察游戏状态之后的反思
观察必须配合相应的反思。反思的目的，是分析教学行为本身的有效性并据此做出调整。我们在这里有意回避了“评价”一词，是因为游戏观察不是为了给孩子贴标签，而是为了反思孩子游戏行为背后的原因，进而促使教师改善教学行为。
幼儿的三种游戏状态
一芽2025
观察幼儿的游戏状态之后，如果发现幼儿的情绪和认知投入程度很高，说明学习正在发生、教学是有效的。但如果发现幼儿的情绪和认知投入程度不高、游戏状态不好，就需要反思教学的基础环节哪里出了问题。
让我们回到土豆和小悦的案例。
两个孩子的情绪投入程度很低（几乎没有满足感），认知投入程度也处于低水平（没有持续的行动，甚至没有行动）。
但如果老师将这些情况界定为“孩子的注意力不好”、“孩子的学习主动性不强”，后续的支持就从无谈起了——错误的反思只会导致错误的教学干预，进而错失支持孩子学习的机会。
土豆的老师最后通过奖励“漂亮的小贴画”来让土豆“认真学习”。显然，这并没有真正激发土豆“自主选择、自主探索”。小悦的老师则试图“劝说”小悦，成效也不是很大。
对于不愿意玩游戏的土豆和小悦，教师可以试着从以下几方面反思：
情绪投入低，可能有哪些原因？
-
身体因素：孩子是否身体不适、情绪波动、疲劳或受限于生理状态？
-
社交因素：孩子是否正在经历社交冲突或合作压力，感到孤立、被排斥或无法融入已有小群体？
-
心理因素：孩子是否尚未适应自主参与游戏？需要教师帮助其发展独立性和自尊心？或者教师平常的互动方式不当，导致孩子感到被控制或被忽视？
-
环境因素：环境激发孩子去做的事太难或太单一，材料呈现方式缺乏吸引力，无法激发探索热情？
认知投入低，应从哪些方面审视？
-
情绪健康基础：孩子是否因紧张或压力而无法集中注意力？游戏时间是否足够？
-
兴趣识别偏差：教师是否误判了孩子的兴趣或其背后的发展需要？
-
经验层级界定不清：孩子当前处于感知、图式还是元经验阶段？教师提供的环境与幼儿实际的经验层级相符吗？
-
环境支持不到位：空间组织是否合理？材料是否支持进一步探索？探索方式是否需要调整？
一芽PBP游戏教学法观察工具S301（局部）
因为不清楚土豆和小悦的整体身心健康情况，所以我们在这里主要谈谈环境的原因。
很多老师觉得托班、小班幼儿还没有能力自主参与到游戏中，这是一种错误的认识。即便是婴儿也具备自主探索的能力。如果小班孩子在游戏时间“无动于衷”或者“玩两下就看着别人”，绝大部分情况是游戏环境出了问题。
小班孩子其实非常喜欢自主锻炼小肌肉运动能力，甚至涂鸦书写、探索数学，进行艺术感知和表达。只是教师需要「以学定教」，用适合小班幼儿的方式来组织游戏环境，而不是「以教定学」，软性地强迫（奖励、劝说）他们玩不适合的环境。
幼儿在地上玩撕纸、夹纸
很多孩子可以专注三四十分钟
实践教师：K1A 小班 Judy
总之，在游戏过程中，如果孩子出现情绪投入或认知投入程度低的情况，除了考虑孩子本身可能存在的身体和心理因素之外，教师应主要反思和审视自己的教学（尤其是提供的游戏环境）存在什么问题。
游戏是环境激发的。孩子不玩、玩得不专注，很多时候都是环境出了问题。游戏环境的创设是一个动态的过程，需要随时结合孩子的游戏状态进行有目的的调整。
欲了解更多的关于幼儿园游戏环境创设的内容，欢迎阅读“一芽说游戏”系列文章：
（三）环境与游戏｜游戏环境创设的三个步骤（点击即可阅读）
观察步骤二
看幼儿游戏中的学习品质
如果孩子游戏状态不错，教师接下来要观察和分析幼儿的游戏水平和“成果”吗？
其实不然。比起幼儿的游戏水平和具体“成果”，更重要的看幼儿游戏的过程，孩子是否沉浸期间。有了好的过程，好的结果会水到渠成。
幼儿的学习过程如何观察呢？答案是：
看他们展现了多少学习品质。
好奇心（主动探索）、坚持性（专注力）、批判性思维、创造力等“学习品质”，是幼儿学习过程中的内在心理动能。
通过观察幼儿在游戏中的动作、语言、内在想法等具体表征，我们就能推测他们的学习品质是否被调动。特别是“批判性创造性思考”，是幼儿进行高阶学习的关键标志。
受限篇幅，我们在这里暂不对如何观察学习品质的细节展开讨论。但有必要探讨一个问题：为什么要观察和分析幼儿的学习品质？学习品质和游戏水平、幼儿发展之间是什么关系？
在很多游戏现场，除了个别能力特别强的孩子，老师们非常头疼的问题是其他孩子“玩不出东西”——游戏水平不高，没有玩出“成果”。
其实，不是这些孩子能力不行，而是他们没有得到适合自己经验水平的支持。得不到恰当的支持，他们就无法调动学习品质，他们的学习也就难以持续发展下去。
因此，观察学习品质的目的，是在分析幼儿游戏状态的基础之上，进一步分析和反思游戏环境的适宜性。
进化让幼儿天生就具备学习品质，这是他们适应环境、获得经验的内在动力。所有孩子只要沉浸在有意义的游戏中，就能展现出这些品质。至于发展水平的差异，会在孩子持续参与的过程中被自然而然慢慢补齐。
2-3岁的孩子在游戏时间专注探索颜色
实践教师：N班 盼盼
我们当然是希望每个孩子都能在游戏中进行复杂的思考、获得认知和能力的双重提升。但这样的结果大人急不来，也教不了。
孩子玩出成果、玩出发展，需要时间，也需要老师持续的有效支持。
写在最后
幼儿园的核心教学是一个“观察-反思-行动-再观察”的循环系统。观察是这个循环的一项关键教学行为。没有聚焦的观察，就没有针对性的反思，有效的教学更无从谈起。
不论是游戏还是课程，要想持续深入发展，都离不开反思性观察。如果把观察的焦点放在孩子的问题上，反思就不会指向教师自身的教学行为，随之而来的也一定是低效甚至无效干预。只有在观察幼儿的真实表达之后，把反思指向自身，教师才能对孩子的学习给予最大限度的支持。
观察反思之后
又如何为幼儿持续提供支持呢？
一芽说游戏 · 下周待续
欲了解更多一芽PBP游戏教学法相关技术和实践工具
可扫码加Kevin微信咨询
① EYIA全称为Early Years International Academy，是由陈欢博士2020年在伦敦创设的2-6岁教学技能研究和推广机构。一芽（EYIA的中文名）遵循全球幼教共识，坚信游戏对幼儿全面发展的具有不可或缺的价值。通过自研和国际合作的方式，一芽旨在帮助中国幼教工作者系统掌握前沿幼教技能和工具，促进幼儿有效的学习和发展。
② PBP游戏教学法全称为Play Based Pedagogy——基于游戏的教学法，是由陈欢博士提出的幼儿园教学方法论。PBP以游戏为幼儿的主要学习方式、教师的主要教学方式，通过持续激发和回应幼儿的游戏让教学在师幼共舞中生成。
上下滑动，查看更多
本公号内容均原创文章，未经授权不得转载
投稿｜合作｜其他事宜请致信：
kevineyia@foxmail.com
加星标，幼教不迷路
一芽说游戏系列文章
03环境与游戏｜游戏环境创设的三个步骤（附创设与优化流程图）
