游戏，是幼儿获得高质量经验、实现全面整体学习和发展的核心途径。在幼儿园教学中，想要促进幼儿的学习与发展，就必须让他们玩上好游戏。而好游戏，需要在好环境里才能发生。
“欢欢博士聊幼教”后台出现频率最高的询问是“XX主题怎么做？”“有没有XX游戏案例？”。实际上，游戏环境创设是一项高度综合的教学技能。如果不了解环境创设背后的逻辑和流程，参考再好的案例也未必在你班上管用。即使短期能用上，也很难在日复一日的教学中举一反三地持续下去。
为此，在《一芽说游戏》系列文章里，我们专门用一篇文章来说说游戏环境创设需要考虑的问题。
文/陈欢 Kevin
图/广州市白云区森侨幼儿园
// 为什么幼儿的学习离不开环境？
身体经验是认知活动的基础。
在身体和具体环境互动的过程中，幼儿通过不断试错、反馈、调整，他们的大脑神经通路得到调用和强化，对自身和世界的理解逐步地得到建构，从而一步步发展出更综合、更高阶的能力和更抽象、更复杂的思维。
这个“从具身经验到抽象认知”的过程，是幼儿学习发展的基本原理。
戳此回顾上期文章：游戏与学习｜在幼儿园，孩子是怎样被耽误的？
“从具身经验到抽象认知”的成长过程有两个关键点，一个是亲身体验，一个是自我建构。
也就是说，如果想要让幼儿获得《指南》所指向的学习和发展，教育者必须为孩子提供一个激发探索的环境，让他们有充裕的时间、机会在环境中亲自摆弄、尝试和思考，逐步在感知经验的基础上形成结构性理解，然后慢慢发展出元认知、元经验。
没有和环境的充分互动，深度的认知建构和扎实的学习发展，就无从谈起。
因此，幼儿园最重要的教学工作，应该是创造条件，让孩子在和环境的互动中学习——在游戏中学习。
幼儿园只有将游戏视为最主要教学方式，整个团队都把主要的时间、精力用于游戏组织，教学工作才可能真正顺应孩子的学习天性和成长规律，从而产生更好的学习效果。
“
幼儿园最重要的教学工作，是创造条件，让孩子在和环境的互动中学习。
而在游戏过程中，环境是核心。
环境不是学习发生的“背景”，而是带着教学意图的“第三位老师”，是教与学进行沟通的重要桥梁。
无论是颜色、轻重、长短、高低、地图这样的具体概念，还是时间、情绪、季节这些相对抽象的概念，甚至是合作、协商之类的社会性能力，其实都需要借助环境，老师才能真正“教”得出去、孩子才能真正“学”得进去。
孩子在游戏时间探索颜色
广州市白云区森侨幼儿园2025家长开放日
游戏
P L A Y
// 环境由什么构成？
在很多幼儿园，老师们习惯把带有教学意图的环境称为“区角环境”。很多班级分别设有“艺术区”、“科学区”、“语言区”等相对固定的“区角”。但通过环境激发游戏、进而支持幼儿获得良好学习，远不止“设几个区”这么简单。
真正意义上的游戏环境，由哪些要素构成呢？
作为孩子学习的载体，环境由空间、材料、人和时间等因素构成，涉及“心理”和“物理”两个层面。
心理环境是游戏环境中不可忽视的一部分。
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它是一种让孩子感受到安全、舒适、自由、无压力的氛围。不被干扰且充裕时间，不评判不说教的老师，还有可以自由组合、相互合作的小伙伴，都是营造这种氛围的重要元素。
当我们谈“环境创设”时通常指的是创设物理环境，但良好的心理环境是物理环境有效发挥作用的前提。因为幼儿大脑发育和运作的机制决定了：他们先有好情绪，后有好学习。
物理环境是孩子感知世界、构建经验的媒介，由空间和材料构成。
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空间可以在室内或者户外，可以位于桌面、地面、墙面、草坪、树荫等不同位置。关键是要便于孩子的自由进入和适应游戏中的活动需求。
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材料指的是供孩子感知、探索和学习的物品。优质材料大多来自自然界和日常生活，具有“开放”、“可变化”、“感官刺激丰富”等特征。除此而外，也可以根据具体的年龄和发展领域，少量搭配结构性更强的“教具”和工具。
幼儿园的游戏环境不是摆设、不是装饰，而是教学工具。
幼儿园游戏环境创设，是向孩子发出“学习邀请”，是一个严肃的教学行为。
小班数学游戏案例环境分析
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广州市白云区森侨幼儿园
K1D日常一镜到底片段
这个游戏现场呈现出来的心理环境和物理环境，是园所大量教学工作的成果。
在心理环境层面：
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园所通过系统性地重构时间表，为游戏留出连续、充足的时段——不是被“挤出来”的零散时间，而是真正属于孩子的“整段游戏时间”。
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教师团队经过持续的专业支持与反思培训，逐步从“幼儿学习的掌控者”转变为“观察者”“激发者”“回应者”，在不过度干预的前提下支持幼儿学习。
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孩子在这样的氛围中，慢慢建立起安全感和自主感，敢于表达自己的想法，也愿意与伙伴协作，共享材料、共同构建。这是“自由而有序”的游戏现场的心理基础。
在物理环境层面：
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提供了开阔的地面空间，让孩子可以自然地跪、趴、爬、伸展，身体完全参与其中。数学未必是“坐着算”的知识，而是在空间中“动起来”的经验。
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色彩鲜明的长彩带和多样的开放性材料，引导出“排序”的图式认知。
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所有材料均放置在易取、易还、可自由组合的状态下，真正把“材料的控制权”交还给了孩子，鼓励他们根据自己的意图组合、创造。
虽然孩子没有明确表达“我在学数学”，但他们正在通过主动操作和自由组合，建构对“排序”“重复”“相似与差异”等关系的早期理解。这类高投入、持续探索的行为，正是初步数学思维——尤其是序列感与模式意识——发展的关键。
对孩子而言，环境是无声的暗示和邀请：“来吧，这里你可以触摸、可以尝试、可以建构、可以表达”。
对老师而言，环境就是有意图的教学表达——它既不主导，也不缺席，而是悄无声息地参与到孩子学习的全过程。
游戏
P L A Y
// 如何创设游戏环境？
很多老师在环境创设上花的时间并不少。但我们见到不少班级为了“好看”“整齐”“迎检查”而花大量精力搞“环创”。最后，孩子却不怎么玩，老师又累又烦，整个事情变成了一项吃力不讨好的“非教学工作”。
环境的目的，是激发游戏中的学习。
环境创设是专业的教学行为。
以激发游戏为目的环境创设，不是天马行空的元素混搭，也不是材料整齐摆放，更不是凭借个人审美进行布置或装扮，而是需要完整的流程，以及一套核查与持续优化的专业工具。
为了支持教师深刻理解环境的教学价值，并在实际工作中创设好游戏环境，EYIA一芽①研发了一套环境创设技术。为了区分传统意义上的“区角环境”，我们将其称为“诱导区”（Immersive Play Environment，IPE——沉浸式游戏环境）②。
IPE流程适用于不同年龄段、室内外所有的引导性游戏。但是，要做好这个流程的每一步，教师需要掌握并运用诸多幼教专业知识、技能。
这些技能包括但不限于：
创设前：
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看懂幼儿兴趣背后的成长需求
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深刻理解各年龄段学习发展目标
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能够把探究主题转化为幼儿可以自主探索的方式和焦点
创设中：
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通过环境的空间和材料表达教学意图
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可以从儿童的视角反思空间和材料
创设后：
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会判断幼儿的游戏参与程度
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能分析幼儿游戏中的学习品质
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看懂游戏行为和语言背后的学习发展
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为幼儿的学习发展提供持续的环境支持
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通过其他教学手段（如小组活动、集体活动、师幼互动）进一步激发幼儿的自主探索和思考
这些技能并非彼此孤立的“清单”，而是一个以幼儿的学习和发展为核心的教学工作系统。
比如，从IPE流程可以看到，「明确教学意图」是第一步。一旦教学意图出了问题，游戏过程不可避免地会出问题。
而明确恰当的教学意图的前提，又是对每个年龄段、每个领域孩子应达到的发展目标和学习方式的深刻理解。
我们不妨用前文的小班数学游戏案例来直观地感受一下教学意图有多重要，以及它和幼儿学习发展目标之间的微妙关系。
小班数学游戏环境提升过程
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上文小班激发幼儿探索规律和排序的环境，一开始其实是这样创设的。
虽然视频记录中孩子完成了任务，但这样的环境在实际教学现场，往往参与的孩子少、孩子参与时间短，不一会儿就走开了。很多老师刚开始尝试IPE的时候，都要花很长的时间纠正这种“用环境直接教”的误区。
我们来看一下这个环境的教学意图：
幼儿的兴趣和前期经验
“上周开展诱导区的时候，发现艾格在吸水珠诱导区中玩排序游戏，他将不同颜色的吸水珠拿起然后放在冰格模具里，放了两行，第二行的颜色和第一行的颜色能对应上。”
很好，孩子自然表现出对规律排列的兴趣。
对幼儿的发展期待
重复与序列是幼儿数学思维能力的重要组成部分。英国0-5岁《发展很重要》（也有译作《发展事项》）中，0-3岁幼儿被期待能够“注意模式，按模式排列物品”，到了4-5岁要能“拓展和创造 ABAB 模式”、“注意并纠正一个重复性模式中的错误”。
因此，期待3-4岁小班幼儿对规律、重复、序列进行简单探索是年龄适宜的。
学习的方式和焦点
然而，这个环境的学习方式是“执行型”操作。因为环境只提供了一种可能、一种答案，孩子只需要复现老师提供的结构，进行识别、记忆、遵从任务即可，不需要调动主动尝试、抽象归纳、调整策略、自我反馈等高阶思维。另外，小班幼儿对粗大运动的发展需求还很强烈。桌面的操作空间和过于精细的操作要求无法充分调动幼儿对肢体的使用。
而且，这个环境的学习焦点不是“通过操作探索归类、比较、重复、规律等数学早期能力”，而是“识别并复现规则序列”。
幼儿良好的发展只能是他们自我建构的结果。
以数学思维为例，它是一个反复试探、自我组织、逐步抽象的建构过程。而良好的关于规律的教学，是让幼儿有机会自己创造规律、赋予规律和重复一定的意义。只有通过有趣的、深度参与的感知经验，孩子才能慢慢发展出对规律的结构性理解。
因此，一次“成功”的数学学习现场，不只是看孩子做得“对不对”，还要看：
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他们是不是自主选择、主动探索？
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他们有没有乐此不疲地投入精力、情绪和时间？
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他们有没有出现“调整”、“尝试”、“自我修改”的行为迹象？
这个案例在教师进一步理解小班幼儿的成长需求之后，几经调整，才有了视频中的一幕。我们可以看到整个班孩子不同的能力水平、不同的创造和思考，终于得到了环境的包容和庆祝。小班的孩子们，可以在这里沉浸、专注、充满热情地玩上三四十分钟。
4月2日
4月17日
4月21日
在环境创设前，老师只有先考虑清楚了适宜的教学意图，对空间和材料的组织才有思考的起点。否则，环境的“吸引力”也好，“开放性”也罢，抑或是“胜任感”、“挑战性”等等，如果离开了年龄特征、发展领域和具体幼儿的发展水平、前期经验、兴趣点，都将无法获得清晰的执行方案。
所谓“游戏环境是幼儿园教与学沟通的桥梁”，说的正是这个意思。
为了帮助老师更好地了解各年龄段孩子在各领域的学习发展目标和典型行为，一芽以《指南》为依据，结合国际上多个发达国家早期教育框架内容，专门研发了《一芽 2-6岁教学指引》③。
IPE游戏环境创设的前、中、后三个阶段，界定了老师的具体工作步骤、内容和标准。只是，要真正娴熟掌握游戏环境创设技术，还需要一定时间的反复实践和反思。更重要的是，园所要在教学理念层面坚守幼儿“亲身体验+自我建构”的价值。
此外，值得注意的是，上述讨论只针对具体一个游戏环境。在实际教学工作中，教师还要从班级整体层面兼顾五大领域发展的均衡性。
孩子在“给动物做家”的过程中发展问题解决能力
实践教师：K2D 中班 cici
// 常见问题和误区
在游戏环境创设和优化的过程中，教师会遇到各种各样的困惑和误区：
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不知道创设什么环境，感觉无从下手；
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思考教学意图时找不到适龄的探究重点；
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环境创设以后孩子不玩、瞎玩；
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环境创设以后孩子玩一会儿就失去兴趣；
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没法接受孩子的玩法和自己预想的不一样，甚至在孩子游戏过程中情不自禁地想直接予以指导或纠正“不正确”玩法；
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觉得调整环境很困难，很累；
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……
这些困惑和误区的背后，首先是“认知缺口”——对游戏与学习的关系、环境与游戏的关系以及教与学的关系认识不清；其次是“技术缺口”——对系统实践游戏的专业技能掌握不足。
不过，无论是认知的缺口还是技能的缺口，都不是IPE“导致”的，而是IPE把园所和教师的问题给暴露出来了。
长期以来，很多幼儿园变着花样地追求课程“新颖”、“高端”，不厌其烦地用孩子的“精彩瞬间”、“学习成果”来取悦家长。而对于真正支持孩子自我建构、扎实发展的日常教学，却不重视。
又或者，很多园所以班级老师“课上得怎么样”为依据来评价其教学能力。但如果班级的教学不是以支持孩子的“亲身经验和自我建构”为目的，那么，即便最完善的课程体系、最绘声绘色的上课技巧也于事无补。
任何忽视真实学习过程的教学，对于孩子而言，都可能意味着发展机会的流失。
而一旦园所想真正促进幼儿的全面整体发展（这应该是未来大部分幼儿园不得不面对的生存课题），游戏环境创设的认知和技术缺口，就是一道绕不过去的关卡。
小班孩子在游戏时间通过涂鸦探索蝴蝶飞行路线
实践教师：K1D小班 林珊珊
创设好环境需要教师：
理解幼儿的学习发展目标
了解孩子的兴趣和前期经验
明确适龄的学习方式和探究焦点
并据此恰当组织空间和材料
环境事关孩子学习过程和方式
比课程本身更重要
游戏环境创设
应该成为幼教老师最重要教学技能
① EYIA全称为Early Years International Academy，是由陈欢博士2020年在伦敦创设的2-6岁教学技能研究和推广机构。一芽（EYIA的中文名）遵循全球幼教共识，坚信游戏对幼儿全面发展的具有不可或缺的价值。通过自研和国际合作的方式，一芽旨在帮助中国幼教工作者系统掌握前沿幼教技能和工具，促进幼儿有效的学习和发展。
②诱导区（IPE，Immersive Play Environment）是由陈欢博士提出的幼儿园引导性游戏环境创设与优化开创性整体方案。
③ 《一芽2-6岁教学指引》以《指南》为核心依据，借鉴了全球主要发达国家的早期教育框架，是一芽独家研发的幼教核心工具。该工具通过详细描述2-6岁幼儿各领域的发展图景，为园所游戏环境创设与优化、幼儿观察与分析、课程计划与生成等教学工作提供支持。
– 一芽说游戏 –
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