孩子在幼儿园的三四年，该学什么？又该如何学？
这个问题看似谁都能回答。多数幼儿老师和家长会说：要学会自己吃饭、穿衣；要懂礼貌、守纪律；要学认字、数数；还得知道家乡、节气这类常识，初步尝试一些科学技术。
孩子在幼儿园确实会接触这些内容，但它们不是幼儿园学习与生活的全部，更称不上是幼儿园教育的核心目标。
幼儿在幼儿园到底该学什么、该怎么学？这不是一个凭经验拍脑袋、谁说都有理的问题，而是有着明确的指向、广泛的共识和科学依据的。
文/陈欢 Kevin
图/广州市白云区森侨幼儿园
乌鲁木齐市巴学园
孩子在幼儿园应该学什么？
——为迎接未来挑战做完整的准备
许多家长的焦虑，是从孩子上小学才真正开始的。
上了小学以后，许多孩子身上开始出现让家长头疼的问题：写作业拖拖拉拉、注意力不集中，非要大人陪着、盯着才动笔；受了委屈没法自我化解，不是哭闹就是逃避；沉默寡言，不善于表达，很难交到朋友；无论是学习还是生活，遇到一点难度就放弃，不愿坚持。
其实，这些问题多数不是到了小学才“突然出现”的。它们的伏笔，早在幼儿园阶段就已经悄然埋下。
童年早期是人生的重要奠基期。支撑一个人终身学习与健康生活的核心能力：社交能力、情绪调节能力、专注力、抗挫力……在童年早期更容易形成。错过了这个时期以后再培养或纠正，无论是孩子本人，还是家长、学校、社会，所需付出的成本都将成倍增加。
实践教师｜
广州森侨幼儿园大班 彭娇娇
认真阅读国家早期教育框架《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），你会发现：幼儿园阶段是有明确的、有据可循的学习和发展目标的。
幼儿园教育的核心目的，是为孩子未来的发展奠定基础——帮助孩子发展为一个完整的人。简单说，这涉及到幼儿学习理解自己、理解世界，理解自己与世界的关系，并在此过程中“学会学习”。
《指南》用五大领域——健康、社会、语言、科学、艺术——勾勒出“完整的人”发展图谱：
?? 健康：感受、控制、运用自己的身体。
?? 社会：理解并调节情绪，学会与自己相处，认同自己的身份，与他人建立积极的关系。
??? 语言：倾听、表达、对话，发展围绕主题交流和解释的能力。
?? 科学：在感知、操作中认识数与量、空间、形状、规律、结构、因果关系、科学概念等，建立与自然的连结，逐步形成系统的数学思维和科学探究能力。
?? 艺术：在感知和探索材料、颜色、声音、动作中释放情绪、表达自己，并培养艺术欣赏和审美能力。
《指南》还特别强调了“学习品质”的培养。
具备良好学习品质的孩子，往往拥有 “我可以”的自信与主动，拥有面对挑战时的专注与坚持，拥有能“提出自己的想法”、“寻找新方法”的创造性和批判性思维。
这种想学、爱学、会学的品质，是孩子学习能力的核心支柱，决定了孩子是否能够成为一个有效的学习者。
当下，有些早期教育从业者认为《指南》的发布已是十多年前的旧事，如今早已“过气”。现在热门的，是项目化课程，是瑞吉欧，是蒙氏，是自然教育——谈《指南》是过时、保守、不够“国际化”。
这种观念，实在是百害无益。
《指南》提供的不是教学模板，而是教学的“地基”。无论教育形式如何更新，课程模型如何变化，儿童的发展规律从未改变。
没有对儿童学习和发展的深刻理解，任何教育实践都是沙上建塔。回到《指南》，并不是回头看旧路，而是回归专业素养，是对儿童的学习和发展有敬畏、有认知、有扎实的判断力。
游戏
P L A Y
孩子是怎么学习的？
——在亲身体验中进行自我建构
在明确了“孩子在幼儿园该学什么”之后，另一个同样重要的问题随之而来：作为老师应该用什么方式来教孩子呢？
但其实，这个问题还不是最根本的。在谈“怎么教”之前，我们必须先回答一个更基础、更关键的问题：孩子究竟是如何学习的？
正是因为对幼儿的学习方式缺乏深入理解，《指南》颁布十余年后，依然没有在教育实践中真正落地。学习和发展目标写得再清晰、课程体系设计得再完整，如果实际的教学方式不符合幼儿学习发展规律，不管是“项目课程”还是“自然教育”都只会流于形式。
孩子在游戏时间自主进行表征记录
实践教师：广州森侨幼儿园中班 曹帝娟
学习的起点：天性
我们首先应该知道，因物种进化的需要，孩子天生就想学——好奇心和探索欲是他们与生俱来的天性和本能，也是塑造他们的大脑的天然机制。
学习的过程：经验
孩子是通过经验来学习的。这里的“经验”是一个动词，指的是孩子与人、物、环境互动的过程。
在这个互动过程中，真正的学习不是记住老师说的话，不是回答老师的问题，而是主动调动身体、情绪和思维进行探索，将探索得到的新信息与自己已有的认知发生关联，最终内化为属于自己的理解。
任何知识和技能，只有经过内化才能被真正掌握。否则，它们只是“经过”了孩子的头脑，并没有“留下”痕迹。
从大脑发展的角度来看，这一看起来耗时的内化过程尤为关键，因为神经系统遵循“用进废退”的原则——只有在反复被使用的过程中，神经元之间的连接才会被强化，神经通路才能真正建立起来。
我们把这种出于天性、互动经验的学习机制，称为幼儿的“自我建构”。
孩子的自我建构是任何人都无法替代、也无法催熟的。老师不能代替他们“理解”，家长也无法替他们“经验”——他们只能通过自己的行动与体验，构建属于自己的认知体系。
实践教师｜
乌鲁木齐巴学园小班 秀秀
为了加深理解，让我们以老师和家长最关心的数学为例，谈谈孩子的“自我建构”。
在很多幼儿园里，相当一部分的数学学习集中在幼小衔接阶段，强调突击式地训练加减运算，让孩子“提前适应”小学。
这是一种短视而有害的方式。不仅成效甚微，甚至还会让孩子早早开始讨厌数学。
其实，幼儿园阶段的数学学习一共有四个方面：数字与运算、图形与空间、规律与结构、测量与数据分析。真正的数学启蒙不是算算数，而是从托班开始就在日常生活与游戏中逐步培养“数学思维”。
“
数学，本质上是幼儿对世界规律的感知、理解与表达的一种方式。
数学思维的培养是长期的，不能依靠几节课、几个项目。它跨越托、小、中、大四个阶段，是一个逐步递进的建构过程。
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2-4岁托、小班的孩子需要感知数字符号、数与量对应，感知重复和序列，感知空间关系和形状，对物品进行感官比较和初步分类。他们需要在大量的探索机会中“遇见”数学，用全身的感官感受数学。
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4-6岁中、大班的孩子需要理解数的组成与数量结构，探索基本运算，尝试结构发现与规律推理，探索图形构建与空间转换，并进行非标准测量与简单数据处理。他们从“用身体感知数学”的阶段进入到“发现和表达数学”的阶段，开始学习用数学的方式思考周围的世界。
以上每个年龄段，孩子的学习都需要回访、需要重复，需要在无压力的情况下自主进行。他们的数学理解不是“被教出来的”，而是在有趣、主动、真实的体验中悄然生长出来的。
孩子不是在练习册里学会了数学，而是在铺餐具、搭积木、玩光影、画画以及一年四季所有的好奇和探索中，自然发展出对数量、空间、形状、顺序、关系、规律的感知与理解。
这就是“自我建构”的过程。
无论是社会、语言、数学、科学还是艺术，本质上都应该以如此循序渐进的方式让孩子在自主行动的过程中习得。相比于“老师讲，孩子听”的传统模式，自我建构式的学习更轻松、更持久，也更牢固、更深刻。
实践教师｜
广州森侨幼儿园N班 盼盼
游戏：孩子最重要的学习方式
既然孩子通过经验过程中的亲身体验和自我建构来学习，那么，作为教师，什么样的教学方式才能给孩子带来高质量的经验呢？
答案是：游戏。
正如联合国教科文组织（UNESCO, 2022）所定义的：游戏是儿童自发产生的、具有内在动机的、以过程为导向的愉悦体验。
简单来说，游戏就是孩子按自己的方式，自愿投入的感知、思考与行动的过程。他们的情绪通常更愉悦、专注时间也更持久。
在教师主导的活动中，3-5岁的孩子平均只能维持10-15分钟注意力。而在游戏时间，他们却能达到多则40分钟以上的持续专注——这对于培养专注力、抗挫力、自主性等学习品质至关重要。
更重要的是，游戏是一种天然的跨领域学习方式。无论是五大领域还是学习品质都能在游戏中获得自然发展。
当孩子在探索蝴蝶线条的同时，也在潜移默化地理解数学对称。建构房子不仅发展了空间与结构感知，也在协商、合作中锻炼了语言与社会能力。在角色扮演中，他们会说：“你们2个是病人，每天要吃6颗药”“这个大盒子是小矮人的家”：在语言和社会性发展的同时，也自然地融入了数学思维。
实践教师｜
广州森侨幼儿园中班 菲菲
几乎没有任何一种教学方式，能像游戏那样，让孩子在专注中体验自由、在放松中实现严肃的自我建构。
游戏，让孩子想学、爱学、会学。
游戏，就是这样神奇！
游戏
P L A Y
游戏组织是老师的真本事！
——不能把游戏用作“挡箭牌”
游戏是孩子最核心的学习方式，自然也是教师观察和支持儿童发展最重要的机会。
没有游戏，只靠集体授课，教师几乎无法真正了解孩子的兴趣、能力和思维方式；更谈不上在一个班里兼顾二三十个孩子的个体差异。
然而在许多幼儿园的日常教学中，游戏并没有成为主要的教学方式。
这一方面是因为教师缺乏组织游戏的专业技能，导致孩子在游戏过程中浅尝辄止、兴趣不高，没有出现持续投入与深度学习。久而久之，人们便误以为“可以让孩子玩，但正经的学习必不可少”，或者得出“游戏就该完全自由，不应该被老师组织”的结论。
更严重的是，游戏常常沦为“填鸭式教学”的包装与马甲。
老师想讲授的知识点被“包裹”在所谓的“游戏活动”中，外表看起来在玩，内核依然是“我说你听、我问你答、我教你学”的教学逻辑。
这种现象的背后，有的是教师的教学惯性，毕竟照着固定的教案或者流程把课程“顺下去”更容易操作；有的则是出于外部压力，想在短时间内展现所谓的“教学成效”；更甚者，出于检查、观摩需要的“表演式游戏”大行其道。
但教育的真相是——
如果没有将游戏真正作为学习的主要方式，无论多完整、多新颖、多高级的课程设计，都不过是把孩子推着往前赶，“催熟”实际上需要经过反复经验才能扎实获得的能力。
虽然表面上让孩子“动了手”，但却没有给他们足够的时间和空间，耐心而专业支持他们去建构自己的理解。看起来是孩子体验了，实则只是换了一种方式灌输。
实践教师｜
广州森侨幼儿园中班 菲菲
关于游戏与幼儿学习的几点建议
让孩子玩上“好游戏”
有好游戏，才有好学习。
但不是所有游戏都能称之为“好游戏”。什么样的游戏才值得在教学中被真正重视与投入呢？
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好游戏支持孩子自主选择、自我探索，而不是依赖老师的直接指导；
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好游戏让孩子情绪愉快、认知投入更深、专注时间更长；
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好游戏的过程具有开放性、可变性，能够不断激发孩子发现新的可能性；
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好游戏可以延续和拓展——不仅在老师支持下持续玩下去，还能逐步发展成课程，时间跨度从一周到一个月，甚至整个学期、整学年。
遵循孩子自身的发展节奏
孩子的学习与成长，有着自己的节奏。
这种节奏不是“快”与“慢”的问题，而是一种由神经可塑性驱动的非线性变化过程，受到生理成熟、环境交互和个体经验的共同影响。
“超前教育”、“统一标准”、“一视同仁”的集体教学方式，对孩子童年早期的发展作用往往适得其反。
以游戏为主要方式支持孩子自我探索，才是尊重差异、顺应发展规律的真正教学智慧。
理解《指南》，用好《指南》
《指南》是教师理解儿童、组织教学的重要“导航图”。然而在实践中，不少教师仍然对《指南》内容了解不深，难以真正应用；或机械地将其变成“教学清单”，按图索骥、照本宣科。
事实上，《指南》提供的是五大领域和学习品质的「发展目标」，是帮助教师理解不同年龄段儿童行为的「发展坐标」。
但实现这些目标的前提是，教学要以游戏为主要方式，引导孩子在探索中自我建构。
如果你希望进一步深入理解《指南》并学会灵活应用，欢迎参考一芽独家研发的《2-6岁教学指引》。
用环境激发游戏发生
环境，是促进好游戏发生的“隐形老师”。
童年早期的学习，离不开在与环境的互动中不断构建认知。空间、材料与幼儿的“组合”方式，决定了游戏的可能性和延展性。
如果我们真的希望“以游戏作为教学的主要方式”，那么环境创设本身就应成为一线教师的核心教学能力之一。
关于环境设计的关键要点，我们将在下周推出的文章进行专门阐述，敬请期待。
最后想说的是：
游戏不是幼儿教育的“附加项”，
而是它的核心。
孩子的发展不是靠“教出来”的，
而是在玩中“长出来”的。
让游戏回归教学主场，
让孩子成为学习的主人
——
这，是我们共同的教育理想。
– 一芽说游戏 · 下周待续 –
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加星标，幼教不迷路
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文章转载自微信公众号：欢欢博士聊幼教
