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写在前面的话
育儿是一个系统工程，首先得有系统知识的支撑。在这方面，我也还在学习发现和摸索实践当中。
前面我有提到过，感谢后台的一位读者，也是一位对幼教情有独钟的中学美术老师，其热心跟我分享了《英国早期教育（EYFS）0-5岁》实践总结的系列推文，让我获益良多。
但我深知，如果生搬硬套别人的实践方法，无异于邯郸学步，而理论的学习会给我们带来思维的提升。
事要分开做，书要混着读。在夯实《3~6岁儿童学习与发展指南》的基础上，为了对英国早期教育体系的概貌有一个了解，我入手了一本《有准备的儿童——早期奠基阶段儿童的学习与发展》，主要目的是为了学习借鉴，兼收并蓄，求同存异，取长补短，择善而从。
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理论知识温习
两相比较之下，不难看出两者同样鼓励儿童用不同的音乐、律动、舞蹈、角色游戏、设计与技术等，分享想法、创意和感受。
不同之处在于，英国《 EYFS早期学习与发展目标》侧重于支持儿童用丰富多样的媒介和材料进行探索、游戏，《3~6岁儿童学习与发展指南》则是支持幼儿通过接触自然界和生活中美的东西，在感受、欣赏的基础上，大胆地表现美、创造美，从而更加积极地参与艺术活动。
结合最近阅读《早期奠基阶段儿童的学习与发展》有关表达性艺术与设计的内容，整理相关笔记如下：
《早期奠基阶段儿童的学习与发展》的核心观点认为，表达性艺术与设计只是创造力的一个方面。艺术是创造力的重要元素。创造力的儿童智力、情感与社会性以及认知发展的重要元素。其着重讨论的是儿童创造性学习经验的思维模式和技能。
（一）如何理解创造性实践？
1999年，英国创造力与文化教育顾问委员会在《我们所有人的未来》中提出了一个权威的关于创造力的定义——富有想象力的活动，从而产生原创的、有价值的结果。
创造力实践旨在以更多更好的方法，来确保儿童更有创造力将创造力教育纳入一日生活中，尤其是在早期教育与保育机构中。
（二）遏制儿童创造力发展的两条路径
路径一：对儿童所有的建议与思考，游戏和好奇说“不”，确保遏制主动性，制止不可接受的行为，引起他们对行为后果的恐惧。让他们担忧自己的外表，在他人眼中的形象，以及他们对你而不是对自己的态度与行为。
路径二：对儿童所有的建议与思考，游戏和好奇说“可以”，确保他们认识到任何事情都没有界限，任何情况下的所有行为都是可以接受的。让他们相信自己，所有的想法都是完美的，不需要利用任何外界资源进行任何修正。对所有的行为都进行无偿的、无条件的、无休止的表扬，对每一次他们做出的你认为有创意的行为都进行无尽的赞美。
（三）如何促进儿童创造力发展
促进创造力发展应当处于上述两种极端之间。让儿童更有创造性，不像留长发或通过考试一样是有形的，而是要给他们理解和体验其过程的时间与空间——这个过程涉及运用个人特质努力与不断试验，同时也需要合作与相互批评等社会性特质。
创造性学习的四个阶段发展模式，即：投入、行动、展示、反思。
创造力不仅仅是个人的特质，更是共享的建构的合作的经验。与其说是你的或者我的创造力，还不如说是我们的创造力。
比如，当提到如何让我们的儿童更有创造力，以及如何保护他们的创造力不被压制的时候，从我们自己开始，从我们如何与儿童一起创造（不是关于儿童的创造，给儿童创造或者为儿童创造）开始，就是一个绝好的起点。
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我的阅读学习思考
参考资料：
1.《3~6岁儿童学习与发展指南》，中华人民共和国教育部制定，首都师范大学出版社，2012年8月
2.《<3-6岁儿童学习与发展指南>案例式解读》，管旅华主编，华东师范大学出版社，2013年8月
3.《有准备的儿童——早期奠基阶段儿童的学习与发展》，【英】约安娜·帕拉约洛戈主编，教育科学出版社，2022年9月
文章转载自微信公众号：胡不喜阅读
