根据幼儿园教师的工作状态，可以将游戏观察分为非带班情况下的观察和带班情况下的观察。
第一类观察，是指幼儿园教师不在带班状态下，如幼儿园组织开展教研时或外出参观学习时，所进行的游戏观察。这时，幼儿园教师是一名专职的观察者，可以运用研究方法中所讲的各种方法，开展游戏观察。比如，时间取样、事件取样，或使用各种工具、量表，可以一整天观察一名儿童、一个场所、一种材料。
第二类观察，是指教师在带班状态下，对本班幼儿的游戏所进行的观察。《幼儿园工作规程》规定，这时的“幼儿园教师对本班工作”全面负责"。
全面负责，意味着游戏中的安全与保育，意味着面向全体，意味着不能只观察一部分儿童、一部分场所、一部分材料。
为了短、平、快地出成果，只观察有故事、能出故事的游戏、儿童，有背平等、公正的价值观，有违教师的职业伦理。
带班情况下的观察和非带班情况下的观察，这两种类型的观察，各有其特殊性，也可相互借鉴。①比如，带班情况下的观察尽可能面向全体，非带班情况下的观察可指向个体、特殊。
幼儿园教师需要不断学习"作为研究方法"的观察，将观察的理念、原则、方法、工具整合到自己的工作实践中，提高自己的游戏观察素养，形成自己的风格。因此，幼儿园教师的游戏观察，特别是带班状态下的游戏观察，是幼儿园教师工作的一个部分，是师幼互动的重要内容，不可过于强调科学性、客观性，更不宜将研究方法中的各种观察方法、要求等，简单套用于幼儿园教师。
比如，对一位专职的研究者来说，记录是非常重要的，是获得研究数据的重要手段，只观察不记录，显然不符合研究方法的基本要求；但对一位正在带班的幼儿园教师来说，过于强调记录的客观性、全程性、细节性，就可能影响其观察、干扰其判断、阻碍其支持。对质性研究者来说，观察、记录时要尽可能客观、不做判断、悬置前见，这是基本要求；
但对一位正在带班的幼儿园教师来说，可能已与儿童一起生活许久，眼见、亲历其过去一段时间的游戏以及游戏中的困惑、探索，与一名外来者、局外人面临的观察问题是有所不同的。
同时，要求一位正在开展教育工作的教师，只做客观记录不做判断，也不符合幼儿园教师的职责要求。否则，随机教育如何产生？
本文节选自鄢超云教授主编的新书《幼儿园教师的游戏观察》
