第三天游戏持续，先把紫色管子埋在土里继续在旁边边挖边调整，让如一和承允当他的帮手，他们几人调整好之后就又观察管子流水情况，这时槿熙说：为什么流出来的水都是棕色的？
眼看紫色管道里的水越流越慢，一鸣发现承允和槿熙在另一边又挖出了河和小岛。
后来他又尝试一下小朋友们帮他想到的好办法，把白色大管子接到他的紫色铁管上，反反复复试了几次他又让欣语看一下管子的另一边淌不淌水。
一鸣和吉铭发现光用沙子堵太容易被水冲走，有用铲子固定挡住在用沙堵，他说现在的沙子像水泥一样。他们堵了一会一位新生“汉林”光给他们加水，水又冲跑了，一鸣又想到一个好主意把水引到旁边，建一个蓄水池。
先蓄水再放水。
分享交流：
2. 在游戏过程中，一鸣遇到了诸如水流不通畅、管道被沙子堵住、水流分配等各种问题。但他没有放弃，而是积极思考并尝试不同的解决方法 ，如用废弃电线疏通管道、调整流水通道、用绿色铲子实现分流等。这种面对问题主动思考、不断尝试的行为，锻炼了他的问题解决能力，也培养了他的耐心和坚持性。
3. 一鸣善于利用游戏环境中的各种资源，如废弃电线、PVC管、筛子、铲子等，将这些看似普通的物品巧妙地运用到游戏中，以实现自己的游戏目标。这种资源利用与整合能力反映了他对周围环境的观察力和灵活运用能力。
4. 在游戏中，一鸣与多个小朋友进行了互动和协作。他能够与同伴交流自己的想法，如提醒可承不要在特定区域玩水以免影响管道；在与赵槿熙因水流分配产生矛盾时，能够通过沟通协商找到解决方案 ，还一起玩弹珠，增进了彼此的友谊。这些互动和协作活动有助于他发展社交技能，学会倾听他人意见，培养团队合作精神。
5. 一鸣在游戏中不断对自己的行为和结果进行反思和调整。例如，当他发现水流慢的问题时，会尝试不同的方法来改进；在同伴提出建议后，也会积极尝试新的方法。即使在周末材料缺失的情况下，他也能迅速调整思路，寻找新的解决方案。这种持续思考和改进的意识，有助于他不断提升自己的游戏水平和认知能力。
6. 游戏中，一鸣常常主导游戏进程，提出自己的想法和计划，并邀请同伴参与其中，如让张如一和朱承允当他的帮手。在解决问题的过程中，他也能组织同伴共同行动，体现出一定的角色引领和组织能力 。
1. 细致观察与记录：教师对一鸣的游戏行为进行了长期且细致的观察，并详细记录了其探索过程、问题解决方式及同伴互动情况。这些观察为后续的教育支持提供了扎实依据，体现了教师作为观察者的专业性与责任心。
2. 提供自主探索空间：在游戏过程中，教师没有过度干预一鸣的行为，而是给予其充分的自主探索空间。这种“放手”的教育方式尊重了幼儿的主体性，有助于幼儿在实践中主动发现问题、解决问题，促进其独立思考与动手能力的发展。
3. 组织分享与讨论：教师通过组织幼儿进行游戏后的分享交流，引导幼儿表达自己的想法和经验，并鼓励同伴之间相互学习。这种方式不仅帮助幼儿梳理游戏过程，还能促进幼儿的语言表达与思维碰撞，体现了教师对游戏价值的深度挖掘。
反思
1. 虽然自主探索很重要，但当幼儿多次尝试失败或陷入矛盾冲突时（如一鸣与槿熙的争执），教师可适时介入，通过提问、启发等方式引导幼儿思考更合理的解决方案，帮助幼儿提升问题解决的策略性，同时培养其人际交往能力。
2. 在游戏后期，一鸣因找不到紫色铁管而改变游戏计划。教师可提前预判幼儿可能需要的材料，或在游戏前与幼儿共同讨论所需材料，及时补充或调整游戏材料，更好地满足幼儿的探索需求，支持其深入游戏。
3. 在分享交流环节，教师可以结合一鸣的游戏行为，更有针对性地提炼科学探究、工程思维、合作能力等教育目标，引导幼儿进一步反思和提升。
